2.3 Intégration des environnements pour les enfants et les familles
En 2007, le rapport Early Years Study 2 (McCain et coll.) a examiné les principes scientifiques du développement humain à la petite enfance et les façons de mettre en pratique la recherche. Le rapport a recommandé l’intégration de programmes pour les jeunes enfants et les familles. Le chapitre 4, intitulé Chaos, décrit la situation au Canada en date de la rédaction du rapport. Lisez la section 2.2, A Tangle of Roles and Responsibilities, et 2.3, Early Childhood Program Integration (McCain et coll., 2007, p. 112-114) et considérez si leurs préoccupations sont toujours valides plusieurs années plus tard. Malheureusement, la ressource au complet n’est pas encore traduite vers le français.
La diapositive qui suit (McCain et coll., 2007, p. 114) illustre les rôles et les responsabilités enchevêtrés des différents ordres de gouvernement, ainsi que le chaos des programmes et des services auquel font face les familles. Comment cette situation résonne-t-elle avec vos expériences, dans votre communauté?
Songez à la gamme de programmes de petite enfance offerts dans votre communauté :
- Qu’offre chacun des programmes?
- Quels sont les critères d’admissibilité et dans quelle mesure les programmes sont-ils accessibles aux familles?
- Y a-t-il des coûts pour les familles?
- Quel type de financement gouvernemental est fourni et de quel ministère provient-il?
- À quelles exigences chaque programme doit-il répondre sur le plan de la qualification du personnel, du nombre de places, des ratios enfants-adultes et ainsi de suite?
- Comment la prestation des programmes de petite enfance diffère-t-elle de la prestation de l’éducation publique?
- Pensez aux avantages et aux défis liés à l’intégration des programmes de petite enfance.
Ce que les parents font est absolument vital et peut contrebalancer d’autres influences négatives, particulièrement pendant la période préscolaire. Pour cette raison, il manque aux milieux préscolaires et scolaires n’offrant pas de mesures de soutien et d’éducation aux parents un élément important pour accroître les résultats et améliorer le développement social et comportemental à long terme (Sylva et coll., 2008, p. vii).
Le projet Effective Provision of Pre-School Education (EPPE) examinait les effets à long terme de la participation à un programme d’éducation de la petite enfance. Il s’agit de la première étude longitudinale européenne de grande ampleur portant sur le développement de l’enfant, menée sur un échantillon de jeunes enfants âgés de trois à quatorze ans. L’étude initiale et ses nombreux prolongements et projets ont fourni un précieux aperçu du rôle important que jouent les milieux familiaux des enfants ainsi que les différents milieux de la petite enfance de façon indépendante, ainsi que des liens établis par la participation parentale entre les milieux familiaux et ceux de l’éducation de la petite enfance L’intégration réussie et constructive des environnements pour les enfants et les familles doit certainement inclure la maison de l’enfant (Sylva et coll., 2012). En effet, une analyse de cas a montré que les milieux de petite enfance efficaces et de haute qualité encouragent la participation des parents ainsi que la communication régulière entre le personnel en petite enfance et les parents au sujet des progrès des enfants (Taggart et coll., 2015).
Sylva et coll. (2012) énonce des mesures que peuvent prendre les gens hors des milieux préscolaires, comme les parents, les membres de la famille élargie et les membres de la communauté, pour aider les enfants à réussir à l’école :
- soutenir et encourager les enfants en leur donnant le sentiment qu’ils peuvent réussir;
- créer des occasions d’apprentissage directes et indirectes;
- faire comprendre aux enfants que l’éducation est importante et leur montrer comment atteindre leurs objectifs en donnant l’exemple.
Les chercheurs expliquent que les enfants désavantagés qui sont moins susceptibles de réussir peuvent parvenir à obtenir du succès contre toute attente, et montrent que les parents jouent un rôle clé dans cette réussite.
Les parents jouent un rôle clé dans de nombreuses expériences des enfants, non seulement par leurs propres interactions avec les enfants et leur participation aux activités scolaires et d’apprentissage, mais aussi en raison des possibilités d’apprentissage découlant de leurs choix au sujet des expériences des enfants dans d’autres microsystèmes comme les écoles, les activités parascolaires, la participation communautaire et les contacts avec la famille élargie (Sylva et coll., 2012, p. 130).
Les diapositives suivantes présentent des faits saillants de l’étude EPPE.
Comment peut-on examiner le programme de Lord Selkirk Park et les résultats de l’EPPE au moyen du modèle écologique de Bronfenbrenner? Réfléchissez à deux microsystèmes importants pour de nombreux enfants – la maison et le programme de petite enfance – ainsi qu’au mésosystème qui relie les deux.
… Les chercheurs doivent continuer de se concentrer, sur les expériences des enfants aux endroits où ils reçoivent des soins non parentaux, ainsi que sur d’autres aspects de l’écologie plus vaste, notamment l’intersection entre les soins parentaux et les soins non parentaux. (Ahnert et Lamb, 2018, paragr. 3)
Le programme Sure Start, au Royaume-Uni, est un exemple d’un programme d’intervention en petite enfance communautaire qui joint les programmes et les services individuels. Apprenez-en plus sur Sure Start, son évaluation, et la façon dont il a lui aussi été influencé par les premiers résultats du projet EPPE.
Qu’est-ce qu’a montré la recherche de Sure Start concernant l’intégration des services?
Comment l’évaluation a-t-elle donné lieu à des adaptations du programme original?
Être bienveillants et apprendre ensemble
Historiquement, les programmes pour jeunes enfants et l’éducation institutionnelle se sont développés séparément, leurs systèmes de gouvernance, sources de financement et formations du personnel étant distincts. Dans la prochaine lecture, apprenez-en plus sur le clivage historique entre les programmes d’éducation à la petite enfance et les programmes de garde d’enfants, et les avantages liés à l’intégration des systèmes d’apprentissage et de garde des jeunes enfants.
Croyez-vous que les enseignants et les éducateurs des jeunes enfants peuvent travailler ensemble en tant que partenaires?
Quels sont les avantages liés à l’aménagement de programmes d’éducation de la petite enfance dans les écoles publiques?
Deux initiatives canadiennes, Toronto First Duty (TFD) et Partir d’un bon pas pour un avenir meilleur (PBPAM) ont étudié comment procéder à l’intégration de programmes et ont mis en lumière les avantages de l’intégration pour les enfants et les familles. Carl Corter, Ph. D. et chercheur principal de TFT à l’Institute for Child Study de la University of Toronto et Ray Peters, Ph. D. et chercheur principal de PBPAM à la Queen’s University décrivent ce qu’ils ont appris des initiatives TFD et PBPAM dans l’article qui suit.
Le projet Partir d’un bon pas pour un avenir meilleur a examiné l’effet des services intégrés dans huit communautés désavantagées en Ontario, au Canada. Il a été conçu pour réduire les problèmes affectifs et comportementaux, promouvoir le développement et l’apprentissage optimaux, renforcer les familles et bâtir la capacité communautaire. Cinq de ces communautés se sont concentrées sur les jeunes enfants de zéro à quatre ans, et trois d’entre elles sur les enfants plus âgés, soit de quatre à huit ans. En Ontario, les enfants peuvent commencer l’école publique dès l’âge de quatre ans.
Écoutez Peters qui explique le programme PBPAM ci-dessous.
Dans la prochaine vidéo, Peters décrit la façon dont la recherche a été conçue pour mesurer si les enfants, les familles, les programmes et la société bénéficiaient de PBPAM.
Réfléchissez aux différences entre la recherche qualitative, la recherche quantitative et l’analyse des coûts-avantages. Comment ces différences influencent-elles votre compréhension des résultats de recherche?
Décrivez les objectifs de la participation communautaire et de l’intégration des services du projet PBPAM.
Peters met l’accent sur la participation des parents dans PBPAM. Que veut-il dire selon vous?
Dans les trois prochaines vidéos, Peters décrit les constatations immédiates et à plus long terme pour les enfants des communautés PBPAM par rapport à celles des communautés correspondantes. Certaines constatations sont surprenantes compte tenu de l’importance des expériences vécues par les enfants en bas âge.
Selon Peters et coll. (2010), les constatations issues de la recherche longitudinale réalisée dans les trois communautés PBPAM où l’accent était mis sur les enfants de quatre à huit ans mettent en lumière les effets positifs suivants dans les groupes de PBPAM comparativement au groupe témoin, au moment où les enfants étaient en 12e année :
- Résultats chez les enfants – la pratique d’exercice plus régulière, une moyenne des notes plus élevée, une moindre utilisation des services d’éducation spécialisée, moins d’infractions liées aux biens et une plus grande participation communautaire.
- Résultats chez les parents et les familles – chez les parents : moins de dépression clinique, une consommation d’alcool réduite et moins de foyers comptant au moins un fumeur.
- Résultats dans les communautés – les participants ont décrit leur quartier comme étant plus cohésif, et ayant moins de consommation de drogues, de violence et de vols.
- Résultats dans la société – des économies pour le gouvernement provincial se chiffrant à environ 4 500 $ par famille dans chacune des communautés sur le plan de la réduction des coûts d’éducation et de services sociaux, une fois les enfants en 12e année.
Comment Peters explique-t-il les résultats plus puissants chez les enfants des lieux participant au programme PBPAM depuis longtemps, que chez les enfants des lieux où la participation est plus récente?
Les données probantes issues du PBPAM soutiennent-elles l’intégration des programmes de petite enfance dans le système d’éducation publique? Pourquoi ou pourquoi pas?
Selon vous, pourquoi le nombre d’enfants dans les communautés PBPAM nécessitant des services d’éducation spécialisée est-il inférieur à celui dans les communautés de comparaison?
Peters explique une ressource qui constitue une trousse d’outils pour l’établissement de programmes de type PBPAM liés aux écoles publiques.
La recherche continue de montrer l’efficacité d’une journée complète d’apprentissage dans un environnement intégré. Cet environnement comprend des services d’apprentissage et de garde avant et après l’école pour les enfants et les familles à un même lieu central, comme l’avait envisagé feu Charles Pascal dans le rapport Dans l’optique de notre meilleur avenir en 2009.
Toronto First Duty (TFD) examinait l’intégration de la maternelle, de la garde d’enfants et de services de soutien aux parents dans un programme unique pour les enfants d’âge préscolaire (de zéro à six ans) et leur famille dans la région du Grand Toronto. Corter discute des principales conclusions de l’étude TFD.
Le projet TFD tente d’éliminer les transitions que vivent beaucoup d’enfants et de familles tentant de concilier les services scolaires et de garde d’enfants. C’est ce que certains appellent une « journée intégrée ». Corter discute de ce sujet et des avantages qui en découlent pour tous.
Que signifie une journée intégrée pour les parents?
De quelle façon la mise en œuvre des programmes de maternelle et de garde d’enfants en une journée intégrée est-elle avantageuse pour les enfants?
Croyez-vous que l’adoption d’une approche de journée intégrée semblable dans les programmes de votre communauté produirait des avantages similaires?
Une des questions soulevées au sujet des programmes intégrés est de savoir comment le personnel enseignant, le personnel formé en petite enfance et les professionnels du travail familial exerçant habituellement leurs activités dans des programmes distincts, ayant des pratiques, des cultures professionnelles et des objectifs qui – bien que semblables – soient différents, travaillent ensemble au sein d’un seul programme? Corter discute des résultats de la recherche dans la prochaine vidéo.
L’étude TFD a examiné l’efficacité du programme pour atteindre toutes les familles demeurant dans une communauté. Corter discute des résultats.
Initiative de développement du jeune enfant et soins de santé
Au moyen de la plateforme des soins de santé, les programmes intégrés sont en mesure de fournir des services à l’enfant et à la famille dans son ensemble.
Dans bien des régions du monde, il est particulièrement efficace de combiner les services de nutrition, de soins de santé et d’apprentissage de la petite enfance dans le cadre de la prestation de programmes aux enfants de la naissance jusqu’à l’âge de trois ans et à leur famille. Dans la prochaine vidéo, feu Clyde Hertzman, Ph. D. et directeur fondateur du Human Early Learning Program (HELP) à la University of British Columbia, décrit la façon dont le système de soins de santé peut intégrer les services et atteindre les familles et les enfants.
Zulfiqar Bhutta, Ph. D. et directeur fondateur du Centre of Excellence in Women and Child Health à la Aga Khan University, mène une recherche auprès de communautés pakistanaises. Il recommande de délaisser le travail en vase clos et d’offrir les programmes au moyen de la plateforme des soins de santé.
Dans les deux prochaines vidéos, Neal Halfon, Ph. D., pédiatre et directeur fondateur du Center for Healthier Children, Families and Communities à la University of California Los Angeles, explique que les différents programmes familiaux et de petite enfance actuellement offerts pourraient s’allier.
Selon vous, quels sont les avantages liés à l’intégration des environnements pour les enfants et les familles?
Y a-t-il des possibilités d’améliorer l’intégration des services dans votre communauté ou contexte, et d’atténuer le chaos? Donnez des exemples de mesures que vous pouvez prendre en vue de la mise en œuvre de ces changements.
