Édition nord-américaine - Écologie de l’enfance

3.2 Renforcer les programmes de développement des jeunes enfants

Les enfants ne fréquentent pas un milieu d’apprentissage pour jeunes enfants seulement pour « apprendre ». Ils « vivent » dans ce contexte pendant de nombreuses heures chaque semaine. À domicile, les enfants découvrent toute sorte de choses, notamment le fonctionnement d’une chasse d’eau dans la toilette, le roulement des objets en forme ronde et la stabilité des objets carrés, ou le réconfort lié à la voix de papa qui chante une chanson à l’heure du dodo. De la même façon, chaque heure dans un milieu d’apprentissage pour les jeunes enfants est remplie de nouvelles informations et expériences.

Aux pages 2.2 et 2.3 du présent module, nous avons étudié les résultats des recherches en matière de programmes de petite enfance s’adressant aux jeunes enfants. Nous examinons maintenant les mesures existantes et celles requises pour renforcer les programmes de développement de la petite enfance de sorte qu’ils offrent des environnements optimaux aux jeunes enfants. Trois rapports du Canada suivent ci-dessous.

D’abord, pour souligner certaines considérations générales sur la reconception de l’éducation de la petite enfance, lisez le sommaire du chapitre 5 du rapport Early Years Study 4 (McCain, 2020).

L’organisme Childcare Resource and Research Unit compile et publie des données sur l’apprentissage et la garde des jeunes enfants au Canada. Il publie des rapports depuis 1992 qui permettent une analyse longitudinale et des comparaisons qui examinent les tendances, les données démographiques et les politiques à l’échelle du pays. Le document qui suit fait état des conclusions les plus récentes.

Cliquez sur le lien suivant pour voir le rapport complet de 2024/2025.

Le rapport définitif 2023 de l’Atkinson Centre passe en revue les politiques en matière d’éducation de la petite enfance des gouvernements fédéral, provinciaux et territoriaux au Canada. Explorez son site Web pour en apprendre plus sur le rapport et ses conclusions.

Dans la lecture suivante provenant de l’Encyclopédie sur le développement des jeunes enfants, Rianne Mahon, Ph. D., de la Carleton University, discute du fait que des décennies de recherche ont permis de relever les facteurs requis pour créer un bon système de services de garde d’enfants non parentaux. Elle souligne les questions courantes soulevées par les chercheurs et fournit une analyse des répercussions sur le plan du soutien gouvernemental.

Les types de programmes et de services pouvant soutenir et améliorer la vie des jeunes enfants varient considérablement. Les programmes offerts dépendront de la communauté qu’ils servent, des objectifs du programme ou du service, des partenaires qui travaillent pour offrir le programme ou le service (les parents, la communauté, les partenaires gouvernementaux et non gouvernementaux), et du coût.

L’école Shirley G. Moore Laboratory School à la University of Minnesota est parrainée par l’Institute of Child Development. L’école recourt à des pratiques exemplaires en matière d’éducation de la petite enfance, prépare le personnel en petite enfance et participe à la recherche et à l’étude des enfants. Sheila Williams-Ridge en est la directrice. Regardez la vidéo suivante pour en savoir davantage sur la façon dont cette école laboratoire crée un environnement accueillant, apaisant et non institutionnel pour les enfants et les familles.

Louanne Vielfaure-Trudeau est la directrice adjointe du centre d’apprentissage Les P’tits Brisous, à La Broquerie, un village situé dans le sud-est du Manitoba. Elle illustre, à travers plusieurs exemples, comment le personnel met en place des initiatives pour aider les enfants à créer et renforcer des liens avec leur communauté. 

Pat Furman est directrice générale du programme Inspired by Wonder, un centre d’apprentissage et de garde des jeunes enfants au sein du réseau Services spécialisés pour enfants et jeunes, un établissement unique à Winnipeg, au Manitoba. Dans la vidéo suivante, elle décrit le partenariat entre différents organismes et professionnels pour soutenir les enfants ayant besoin de soutien additionnel. Furman souligne des exemples pratiques de la façon dont cet arrangement a bénéficié aux enfants et aux familles.

Les avantages d’une « journée intégrée » ont été abordés plus tôt, à la page 2.3 du présent module. Regardez la vidéo ci-dessous afin d’en savoir davantage sur l’approche de journée intégrée pour les enfants de quatre et de cinq ans en Ontario.

Nous avons parlé des fonds des connaissances plus tôt dans le module. L’intégration des fonds des connaissances dans le curriculum et les pratiques pédagogiques permet de tirer parti des forces des enfants, et encourage une participation plus approfondie et une réussite globale. Les enfants commencent à avoir des perceptions pertinentes d’eux-mêmes, ce qui enrichit les possibilités d’apprentissage et favorise la motivation intrinsèque. Lisez ci-dessous différentes façons d’utiliser les fonds des connaissances dans votre pratique.

Les adultes qui sont autour de bébés et de jeunes enfants jouent un rôle vital dans le soutien de la communication et de l’apprentissage. Au moment de planifier des programmes éducatifs pour les jeunes enfants, le personnel en petite enfance peut favoriser l’apprentissage des enfants plus efficacement s’il est orienté par le contexte de la vie des enfants. La feuille ressources de la Fédération canadienne des services de garde à l’enfance est un outil que le personnel en petite enfance peut utiliser pour améliorer ses pratiques de soutien de l’identité culturelle de chaque enfant.

La vidéo suivante présente un programme qui aide les enfants à « vivre dans deux cultures ». Bea Alvarez, éducatrice de la petite enfance au Tumiralaat Centre à Ottawa, est aussi agente de liaison inuite à l’Indigenous Centre of Excellence for Early Years and Child Care. Le Tumiralaat Centre, un centre de garde autorisé offrant une programmation de journée intégrée à longueur d’année pour les enfants inuits âgés de dix-huit mois à six ans, est axé sur l’apprentissage des jeunes enfants fondé sur les valeurs inuites. Apprenez-en plus sur ce programme unique et sur la façon dont les membres du personnel adaptent et intègrent des activités en appui à la culture inuite.

Tove Mogstad Slinde, conseillère principale au ministère de l’Éducation et de la Recherche de la Norvège, discute de l’importance de respecter les communautés locales et de travailler avec elles.

Filmée dans un village du nord du Mozambique, la prochaine vidéo montre comment les membres d’une communauté locale ont été consultés concernant l’élaboration d’un programme de développement de la petite enfance de la communauté. Pendant votre visionnement, remarquez les aspects du programme qui sont caractéristiques de la culture locale, par exemple, les chants d’appel et de réponse qui se déroulent durant la matinée.

La prochaine vidéo décrit un programme novateur de maternelle pour jeunes enfants au Kirghizistan, qui a pour but de s’adapter aux parcours migratoires des familles agricoles qui se déplacent dans les pâturages des montagnes pendant l’été.

Lancée en 2002, Releasing Confidence and Creativity (RCC) est une initiative coordonnée par l’Aga Khan Foundation Pakistan, qui s’attaque aux obstacles à l’accès aux programmes de développement de la petite enfance et aux classes de primaire, et qui répond aux préoccupations en matière de qualité. Le programme RCC encourage l’innovation et a mis au point des techniques qui peuvent être répliquées par le gouvernement et les partenaires non gouvernementaux. L’établissement de RCC en 2002 a coïncidé avec la décision du gouvernement de reconnaître les classes de katchi (un type de classe préscolaire ou maternelle) au sein du système d’éducation. RCC s’emploie à créer plusieurs modèles durables et réplicables à partir desquels les organismes gouvernementaux et non gouvernementaux peuvent se fonder pour l’institutionnalisation des classes de katchi axées sur les enfants, ainsi que celles de première et de deuxième année.

Main-d’œuvre du secteur de la petite enfance

Les adultes qui travaillent dans les programmes d’éducation de la petite enfance s’occupent des soins et de l’apprentissage de chaque enfant. Ils établissent des relations attentives qui sont respectueuses de l’évolution des compétences de l’enfant. Le personnel en petite enfance veille à répondre aux besoins des enfants en matière de nourriture, de sécurité physique, de sommeil et d’hygiène personnelle tout en créant des milieux qui encouragent le jeu entre les enfants.

David Butler-Jones, Ph. D. et ancien administrateur en chef de la santé publique du Canada, discute de l’importance de ces relations.

Les membres du personnel en petite enfance qui sont introspectifs et bien informés ne supposent pas qu’une seule pratique exemplaire s’applique à tous les enfants. Ils sont capables de reconnaître, d’explorer et de discuter de l’étendue des possibilités humaines (Penn, 1999, p. 4.).

Feu Clyde Hertzman, Ph. D., discute de l’importance d’avoir des membres du personnel en petite enfance qualifiés dans la vie des enfants. Il souligne le besoin pour ce personnel de comprendre le développement social des jeunes enfants et de savoir adapter l’environnement de manière à appuyer les capacités émergentes des enfants.

Les bébés et les jeunes enfants ont besoin d’occasions d’explorer leur entourage immédiat et d’en recueillir l’information. Ils peuvent toucher, goûter, sentir, voir et entendre ce qu’ils peuvent explorer activement et exercent leurs habiletés perceptuo-sensorielles. Ils voient le monde avec un regard neuf. L’exploration peut se faire de différentes façons, notamment en offrant aux enfants des occasions d’organiser, de planifier et de résoudre des problèmes dans un environnement qui est aménagé d’éléments à découvrir. L’exploration aide les jeunes enfants à tolérer les frustrations et à apprendre à attendre avant de pouvoir satisfaire à leurs besoins ou atteindre leurs objectifs.

Regardez la vidéo suivante. Ray Peters, professeur émérite de psychologie à la Queen’s University, explique les notions essentielles que le personnel en petite enfance doit connaître.

Alors que nous progressons dans le 21^e siècle, il est très encourageant de voir la création et l’élargissement de nombreux types de programmes de petite enfance. Toutefois, il semble qu’à certains moments les investissements sont axés sur la construction d’installations et l’ouverture de nouveaux programmes, négligeant le perfectionnement d’une main-d’œuvre forte et efficace. Reuben Ford, Ph. D. et directeur de recherche à la Social Research Demonstration Corporation, explique pourquoi une stratégie de main-d’œuvre robuste est si importante.

La qualité de la main-d’œuvre est l’élément le plus critique dans la détermination de la qualité des programmes. Pour obtenir des améliorations concrètes, les responsables des politiques doivent affecter les ressources en conséquence. Le renforcement de la main-d’œuvre en petite enfance est un enjeu majeur dans presque tous les pays. Le présent article, publié dans Apolitical, offre une perspective intéressante.

Il est essentiel d’avoir une main-d’œuvre compétente dans le secteur de la petite enfance pour veiller à l’efficacité des programmes de la petite enfance et de la famille. Dans les programmes à grande échelle, les stratégies de recrutement et de formation en continu font partie de la capacité institutionnelle à mettre l’accent sur les objectifs et la pédagogie en matière de petite enfance.

Dans SD 2.4, vous avez pris connaissance du Peer Mentoring Program d’Early Childhood Educators of BC, et de ses incidences sur la rétention. Dans les deux prochaines vidéos, Laura Doan, Ph. D., décrit l’approche à appliquer pour avoir des communautés de pratique réussies, et les avantages offerts au personnel en petite enfance qui donnent lieu à une meilleure rétention.

Un groupe de mentorat virtuel existe entre les membres du personnel en petite enfance anichinabés et leur ancienne coordonnatrice du programme d’éducation de la petite enfance, Lori Huston. Huston, étudiante métisse et candidate au doctorat en études de curriculum à la University of British Columbia, décrit les activités de ce groupe ci-dessous.

Susan Prentice, Ph. D., professeure de sociologie à l’Université du Manitoba, fait part de ses réflexions sur le système au Danemark, qui est doté de programmes de petite enfance de haute qualité sans réglementation substantielle. Elle fait état des retombées liées au personnel qualifié et aux ressources des programmes.

Thomas Boyce, Ph. D., et professeur émérite distingué au département de pédiatrie et de psychiatrie à la University of California, à San Francisco, recommande que les politiques publiques reconnaissent la nécessiter de combler l’écart entre les éducateurs des jeunes enfants et les enseignants travaillant avec des enfants plus âgés. (Boyce indique que les enseignants de maternelle sont moins bien payés que les autres enseignants parce qu’il parle du contexte américain. Il est en effet possible que le niveau de rémunération des enseignants de maternelle soit différent de celui des enseignants de niveaux plus élevés. Le propos est pertinent aux éducateurs des jeunes enfants dans le contexte canadien.)