3.3 Création d’un curriculum
- Qu’est-ce qu’un curriculum dans un programme de petite enfance?
- Y a-t-il un curriculum qui est préférable de suivre?
- Comment conçoit-on un curriculum pour enfants?
- Comment peut-on s’assurer qu’il reflète chaque enfant?
Dans leur plus simple définition, le terme « curriculum » est ce que fait le personnel en petite enfance et le terme « pédagogie » est la façon dont ils le font. Gardez cette distinction en tête pendant votre exploration de la présente page.
Il existe de nombreuses idées différentes sur ce à quoi peut et doit ressembler un curriculum pour jeunes enfants, et sur l’approche pédagogique appropriée à adopter. Chaque programme est unique en fonction du contexte social et culturel de la communauté et des familles qu’il sert.
Les programmes pour les jeunes enfants diffèrent à bien des égards, y compris les objectifs ou l’orientation des programmes, l’âge des enfants, si les parents se voient aussi offrir du soutien et des services, s’il y a plusieurs objectifs dans le programme, et ainsi de suite. Même s’il existe de nombreuses variantes dans les programmes pour les jeunes enfants, un curriculum offre un plan pour concevoir et orchestrer l’environnement et les expériences.
Les programmes d’éducation de la petite enfance de qualité ont en commun des principes, méthodes et outils qui guident la pratique. Il est reconnu que les expériences en début de vie des enfants font une grande différence et qu’elles constituent l’essence de l’apprentissage, du comportement et de la santé qui les marqueront toute leur vie […] La recherche démontre qu’un programme d’enseignement planifié, axé sur le jeu, tire davantage profit de la curiosité naturelle et de l’exubérance des enfants à vouloir apprendre. (McCain et coll., 2011, p. 59)
Pour en savoir davantage sur le rôle du curriculum dans la prestation de programmes d’éducation de la petite enfance de qualité, lisez la section « Composantes de l’éducation de la petite enfance de qualité », tirée de l’étude Le point sur la petite enfance 3 (McCain et coll., 2011, p. 58 à 60).
Le diagramme du continuum d’enseignement à la p. 59 de la lecture (tableau 3.3) montre que les approches à l’égard des curriculums varient selon l’importance qu’ils accordent aux activités entamées par les enfants et à l’enseignement dirigé par le personnel de petite enfance. Songez à un programme pour la petite enfance que vous connaissez bien et situez son curriculum sur le diagramme.
Est-ce que les stratégies dirigées par l’enfant et celles guidées par l’adulte sont utilisées efficacement?
Arrive-t-il parfois des situations qui, selon vous, sont considérées comme du laisser-faire (chaos) ou une scolarisation didactique?
Comment pourrions-nous utiliser ce diagramme auprès des membres du personnel en petite enfance pour encourager l’amélioration de leurs méthodes didactiques?
Feu Mike Niles, Ph. D., professeur de travail social à la Arizona State University et créateur de l’Indigenous Early Intervention Alliance, parle de la notion de « pratique exemplaire » et des curriculums dans les communautés autochtones des États-Unis. Ses commentaires méritent d’être pris en compte pour modifier notre perception selon laquelle nous devons « appliquer » un curriculum à une communauté plutôt que de créer un curriculum pour une communauté.
Niles encourage les membres du personnel en petite enfance à réfléchir à qui ils sont, à leur apport dans la communauté, et à ce que signifie pour eux d’être membres de la communauté. Réfléchissez à ces questions et reconnaissez le rôle que vous jouez dans la vie des enfants et des familles.
Dans la prochaine vidéo, Angela James, Ph. D. et éducatrice métisse, explique comment le personnel en petite enfance des Territoires du Nord-Ouest parvient à équilibrer les approches autochtones et occidentales dans l’éducation de la petite enfance.
James décrit un modèle qui atteint un équilibre entre les approches d’apprentissage autochtones et occidentales. De quelles façons pouvez-vous équilibrer les approches autochtones et les approches occidentales?
Lesquels des concepts abordés pourriez-vous utiliser dans votre propre travail avec les enfants?
Lori Huston, éducatrice métisse des jeunes enfants, étudiante et candidate au doctorat en études de curriculum à la University of British Columbia, explique la pédagogie du cœur, une pédagogie autochtone qu’elle étudie.
Carol Rowan a passé ses 40 dernières années de travail entre l’Inuit Nunangat et Montréal, au Québec. Elle s’intéresse aux façons d’être et aux modes de connaissances inuits par la pédagogie et les curriculums, dans les endroits où il y a participation de jeunes enfants et d’adultes. Son parcours comportait la collaboration avec les Aînés, les parents, les enfants et les enseignants des communautés. Ce travail a donné lieu à la construction de centres de la petite enfance, à l’adoption de politiques, à l’élaboration de manuels organisationnels et à la conception de curriculums. Il impliquait la sensibilisation des enseignants et des parents, la création de livres pour enfants en inuktitut, l’assemblage d’histoires d’apprentissage et une proposition d’adopter des stratégies fondées sur les pédagogies Nunangat afin de réfléchir avec la terre, la neige et la glace. Dans les deux vidéos qui suivent, Rowan décrit la façon dont les Aînés ont déterminé la pratique pédagogique, menant à la création de curriculums, dans un contexte d’éducation de la petite enfance.
Huston explique que la pédagogie du cœur vient d’une voix autochtone. De quelle façon pouvez-vous vous connecter aux voix autochtones?
Rowan explique une approche collaborative à l’égard de la conception de curriculums qui consiste à consulter les Aînés au sujet des curriculums et de la pédagogie. Comment pouvez-vous collaborer avec d’autres personnes pour créer des expériences d’apprentissage plus enrichissantes?
Dans la vidéo suivante, l’aînée Stella Blackbird fait part de sa vision concernant la nécessité d’établir un programme pour enfants fondé sur les valeurs autochtones traditionnelles. Vous verrez la transformation d’un ancien grand magasin au cœur du North End de Winnipeg en un magnifique édifice reflétant les cultures autochtones, où les générations se rencontrent pour jouer et apprendre ensemble.
Il y a plusieurs approches à l’égard des curriculums. Les approches Abecedarian, de curriculum émergent et de Reggio Emilia en sont quelques exemples. La section finale du présent module fournit de l’information sur les cadres curriculaires dont sont dotés bien des endroits, et la façon dont les professionnels peuvent déterminer leur image de l’enfant, leur vision, leurs croyances et leurs pratiques, et les communiquer au personnel et aux parents.
Approche Abecedarian
Les modules « Écologie de l’enfance » et « Santé développementale » offrent de l’information sur le projet Carolina Abecedarian, un programme d’intervention en bas âge dont l’objectif est d’offrir des soins de haute qualité aux enfants grandissant dans la pauvreté extrême. Il arrive souvent que les enfants demeurant dans la pauvreté fassent face à de multiples barrières au développement dans tous les domaines, et soient particulièrement à risque pour de mauvais résultats scolaires. L’approche Abecedarian a été conçue pour contrecarrer ces obstacles en accordant une grande priorité à l’acquisition du langage. Elle se fonde sur les recherches qui établissent un lien entre une meilleure maîtrise de la langue pendant la petite enfance et de meilleurs résultats scolaires lorsque l’enfant commence l’école. Cette priorité accordée au langage est soutenue par trois caractéristiques fondamentales : la prestation de soins enrichis, la lecture interactive et les jeux d’interaction (anciennement appelés les jeux d’apprentissage). Tous les aspects de l’approche sont mis en œuvre en mettant l’accent sur les interactions individuelles, fréquentes et intentionnelles entre le pourvoyeur de soins et l’enfant, approfondissant la relation enfant-pourvoyeur de soins. Dans les vidéos suivantes, Joseph Sparling, Ph. D. et l’un des chercheurs et créateurs du programme, parle des trois caractéristiques fondamentales de cette approche pédagogique pour les jeunes enfants.
De quelles façons les stratégies décrites par Sparling cadrent-elles avec votre compréhension des soins et de l’éducation de haute qualité aux jeunes enfants?
Croyez-vous que ce sont des pratiques que tous les bons éducateurs réaliseraient naturellement ou croyez-vous qu’elles nécessiteraient de la formation?
Curriculum émergent
Le curriculum émergent est un modèle de planification des programmes dans les milieux de petite enfance qui devient une pratique largement respectée. Le programme est établi en fonction des champs d’intérêt des enfants. Il requiert une observation attentive de la part du personnel en petite enfance, l’écoute des idées formulées par les enfants, et l’établissement d’un véritable partenariat entre les adultes et les enfants dans le processus d’apprentissage.
Dans la prochaine vidéo, Marc Battle, membre du corps professoral du programme d’éducation de la petite enfance du Red River College Polytech, explique la signification du curriculum émergent, en soulignant l’importance de la collaboration entre les adultes et les enfants :
Dans l’article suivant, Anne Gillain Mauffette nous parle du curriculum émergent et explique les façons dont il se démarque du curriculum standard.
Quel élément du curriculum émergent en fait un processus éducationnel si individualisé?
Pourquoi est-ce important?
La prochaine vidéo présente un exemple de projet émergent avec Marc Battle. Celui-ci est centré sur les « machines », un champ d’intérêt des enfants.
La vidéo Le curriculum émergent et les machines fait état de la vaste gamme de possibilités d’apprentissage présentes lorsque les enfants explorent activement un sujet qui les intéresse. Lillian Katz, Ph. D. et professeure émérite d’éducation de la petite enfance à la University of Illinois at Urbana–Champaign, discute de l’approche de projet dans les vidéos ci-dessous.
Sarah Silver, ancienne directrice générale de la University Children’s Centre, à Halifax, décrit le cheminement de l’université vers le curriculum émergent ainsi que la façon dont l’importance de la pratique réflexive est devenue cruciale.
Reggio Emilia
Comme il est indiqué dans l’article de Jones (2012) ci-dessus, au cours des dernières décennies, les programmes préscolaires exemplaires de Reggio Emilia, en Italie, ont exercé une influence importante sur les programmes de petite enfance. Les programmes italiens ont impressionné le personnel en petite enfance par leur capacité à cultiver et à soutenir l’apprentissage des enfants à un très haut niveau dans un environnement ludique. Ils portent une grande attention aux détails, à la réflexion des enfants et à la façon dont ils expriment leur expérience en différents « langages », notamment verbal, visuel et kinesthésique. Dans les vidéos suivantes, Lillian Katz discute de deux éléments de l’approche Reggio Emilia.
Pour en savoir plus sur ces écoles, les expositions artistiques des enfants et l’approche Reggio Emilia, consultez le site Web suivant.
Pour soutenir la communication et l’apprentissage des enfants, nous devons être à l’écoute des enfants, être réceptifs à leurs champs d’intérêt, leur fournir un environnement sensoriel riche sans être trop stimulant et leur offrir un havre de sécurité en matière d’attachement. Les politiques, les programmes et les milieux voués aux jeunes enfants devraient être conçus de manière à soutenir et à assurer ces pratiques.
Cadres curriculaires pour l’apprentissage à la petite enfance – Harmoniser le tout
Un cadre curriculaire pour l’apprentissage à la petite enfance sert à orienter la création de curriculums et la pédagogie afin de compléter et de soutenir une gamme d’approches curriculaires particulières. Il est fondé sur des principes mutuellement convenus, un langage partagé et une compréhension de la façon dont les enfants apprennent et se développent. Il a pour but de soutenir le personnel en petite enfance dans un éventail de programmes de petite enfance, tout en reconnaissant les valeurs distinctes des familles et des communautés qui influencent aussi les curriculums. Un cadre curriculaire pour l’apprentissage à la petite enfance est un document dynamique qui évolue au fur et à mesure de son utilisation.
Écoutez Patricia Chorney Rubin, du George Brown College, discuter du concept des cadres curriculaires.
Tove Mogstad Slinde est conseillère principale au ministère de l’Éducation et de la Recherche de la Norvège. Dans la prochaine vidéo, elle discute du parcours réalisé par la Norvège lors du développement d’un cadre pédagogique pour les maternelles. Il convient de noter que les maternelles en Norvège se rapportent aux programmes pour enfants commençant l’école à l’âge de six ans.
Dans la prochaine vidéo, Slinde explique le rôle que joue le plan-cadre dans l’ensemble du système norvégien en ce qui concerne la qualité.
Quel élément que vous avez appris sur le système norvégien vous a surpris?
Quels éléments pourraient s’appliquer au système dans votre lieu?
Au Canada, plusieurs provinces et territoires ont élaboré des cadres curriculaires et des ressources connexes pour orienter l’éducation de la petite enfance. Certains disposent de guides de programmes s’appliquant exclusivement à la maternelle. Aux États-Unis, la plupart des États ont des documents énonçant des normes d’apprentissage en bas âge, plutôt que des « cadres curriculaires ». Ces documents présentent souvent un sommaire de ce que les enfants devraient être capables de faire à différents âges et stades, et décrivent les pratiques et les environnements d’apprentissage qui soutiennent le développement des enfants.
Cliquez sur le lien suivant pour obtenir une liste des cadres curriculaires, des guides de programmes de maternelle et des normes en matière d’apprentissage de la petite enfance pour les provinces canadiennes et les États américains, ainsi que quelques exemples à l’international.
Écoutez comment certains professionnels mettent cela en pratique.
Écoutez Pat Furman, directrice de Inspired by Wonder (anciennement le Robertson Early Enrichment Program), à Winnipeg, parler du programme offert à ce centre et la façon dont il a adopté des composantes d’autres programmes et a mis en pratique sa philosophie.
Examinons…
Il est temps d’examiner ce que vous avez appris, ce que la recherche soutient, et de réfléchir à ce que cela signifie pour vous et à la façon dont cela informera votre pratique.
Quelle est votre image de l’enfant?
Selon vous, comment les enfants apprennent-ils? Pourquoi?
Quelles pratiques croyez-vous soutiennent le mieux l’apprentissage des enfants?
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