Sparling – les jeux d’apprentissage

Les jeux d’apprentissage sont un ensemble de 200 activités. À partir des années 1970, nous avons testé chaque activité individuellement afin d’établir si elles fonctionneraient, si elles produiraient des changements chez les enfants, si les enseignantes les aimeraient, si les enfants réagiraient aux activités. Nous avons mis les activités à l’écrit et les enseignantes les utilisent comme un buffet d’idées qu’elles peuvent choisir pour chaque enfant afin que chaque enfant ait un plan général. Donc cette semaine, l’enfant travaillera sur deux des jeux d’apprentissage et la semaine suivante, il travaillera toujours sur ces deux jeux, mais nous lui ajouterons un troisième jeu, et ainsi de suite. Donc chaque enseignante prépare un plan individuel pour chaque enfant, et nous voyons au cours de la journée de nombreuses choses qui sont plutôt familières. Nous voyons les activités autour du cercle et les activités dans les centres, et ainsi de suite, mais nous voyons l’enseignante s’installer avec un enfant à la fois, ou parfois deux enfants à la fois, généralement pas plus que cela, et elle accorde une courte période avec les tout petits bébés, soit peut-être seulement trente secondes ou deux minutes. Pour un enfant plus âgé, cela peut durer cinq minutes, et ces petites occasions deviennent des moments clés de la journée. Elles renferment ce que je nomme un enseignement puissant, une période renfermant un apprentissage spécial et cet apprentissage complète tous les autres jeux libres, les interactions sociales et les autres activités qui ont lieu.

Il existe trois types de jeux d’apprentissage de base. Le premier est le type de jeu où nous participons à un jeu en cours. Nous attendons de voir quelque chose qui se passe dans le jeu de l’enfant, puis nous nous disons : « Ah, ce jeu se rapporte à un certain jeu d’apprentissage que j’avais à l’esprit », et nous nous joignons au jeu de l’enfant et nous y ajoutons une certaine valeur.

Le deuxième type de jeu est du genre où nous avons une idée en tête, mais il est peu probable que cela se produise pendant la journée, et donc nous invitons l’enfant à jouer : « Viens jouer à un jeu avec moi. » Et, bien sûr, nous cherchons toujours un moment où l’enfant n’est pas super occupé avec autre chose, de façon à ne pas l’interrompre. Et le troisième type est le type de jeu qui s’intègre de manière transparente dans la prestation de soins. En fait, une personne qui ne connaît pas trop les jeux d’apprentissage serait à peine en mesure de remarquer la plupart de ces jeux. L’enseignante participe au jeu, mais elle le fait de manière si transparente au cours de la journée que cela ne semble pas être planifié. Mais en fait, cela fait partie du plan de l’enseignante.

Nous pourrions avoir un jeu particulier que nous voulons faire, par exemple, copier la structure. Parfois, nous utilisons des blocs en double. L’enseignante obtient quelques blocs comme l’enfant et nous verrions l’enseignante aller s’asseoir près d’un enfant et elle lui dirait : « Oh, j’aimerais bien construire une tour comme la tienne, » et nous ne nous rendrions même pas compte que c’était un jeu qu’elle avait l’intention de faire à l’avance lorsque l’occasion s’est présentée.