Chorney Rubin – les cadres curriculaires

Un cadre est exactement ce que le mot décrit : c’est la structure qui permet au personnel en petite enfance de se fonder sur ce qu’il y a de mieux pour l’apprentissage et le développement des enfants. Il possède une valeur et une perspective selon laquelle les enfants sont curieux et prêts à apprendre. Le cadre est basé sur la recherche et les pratiques factuelles. Il est fondé sur un ensemble de connaissances. Il fixe les jalons et les feuilles de route de la pratique pédagogique pour l’apprentissage des enfants, et le rôle du personnel en petite enfance dans la mise en place de conditions visant un apprentissage et un développement optimaux. Il reconnaît que les interactions et les relations prévalent sur presque tout. Il repose sur la compréhension de la nature de la réciprocité des partenariats avec les familles et les autres membres du personnel en petite enfance. Il prépare le terrain pour l’adoption de l’approche pédagogique du jeu. Il permet d’intégrer un modèle de curriculum fondé sur les données probantes et testé. Il promeut la valeur du personnel en petite enfance et des autres professionnels dans leur rôle. Il reconnaît que les rôles sont ancrés dans la pratique réflexive, et qu’il faut constamment améliorer l’apprentissage et le développement pédagogiques dans cette notion de communauté d’apprentissage. Il crée donc un véritable cadre qui permet au personnel en petite enfance d’être le plus créatif possible et de réfléchir à une planification intentionnelle de l’apprentissage et du développement, soutenant l’apprentissage des enfants de façon naturelle et approfondissant la réflexion sur la relation entre le personnel, les parents, la communauté et les enfants, ainsi que leur apprentissage les uns avec les autres et les uns par les autres. Un cadre est utile, car il sert de guide.  Un guide nous faisant tous suivre une direction qui soutient l’apprentissage des enfants. Il permet la responsabilité, la pratique réflexive, les mesures par rapport aux objectifs des enfants et des professionnels et le déplacement des balises selon les progrès  dans l’apprentissage des enfants. Il crée un environnement où l’on s’attend à ce que les parents aient le droit de connaître et de comprendre le développement de leurs enfants et de savoir qu’ils ont beaucoup à offrir, et qu’ils sont considérés comme des partenaires dans ce processus. Tous les enfants ont le droit que leur apprentissage et leur développement soient réalisés de façon réfléchie, enrichissante et propre à chaque enfant individuel et aux groupes d’enfants. Le cadre incite le personnel en petite enfance à songer à sa pratique de tous les jours. C’est une bonne idée. D’accord, examinons-la. Pourquoi est-ce une bonne idée? Comment informer notre travail ensemble par notre cadre et nos recherches pour offrir aux enfants une activité qui ne fait pas que les intéresser et les amuser ce qui arrive souvent, et ce qu’on espère; mais plutôt offrir une pratique poussée à laquelle les professionnels ont réfléchi plus profondément et qui établit des liens avec l’apprentissage, le développement, les relations, les familles et la communauté. Un cadre offre cela aux membres du personnel en petite enfance et à toutes les parties prenantes, pour qu’ils puissent l’utiliser comme guide, ressource et outil. Un cadre n’est pas l’équivalent d’un curriculum prescrit. Un cadre offre la structure générale pour aller de l’avant, mais laisse place à la créativité et permet aux professionnels de fonder leurs pratiques sur les observations de l’apprentissage et du développement des enfants, et de les jumeler à leurs champs d’intérêt et à ceux d’autres enfants. Il permet de répartir les blocs de temps à des fins d’exploration. Il permet au personnel en petite enfance de suivre l’initiative des enfants, d’une manière qui intègre sa propre réflexion et sa propre compréhension à la pratique.