Édition nord-américaine - Communication et apprentissage

3.1 Orientation et enseignement

Les concepts de l’orientation et l’enseignement évoquent l’image de l’enseignement formel en classe : des enseignants debout devant la classe qui « disent » aux élèves ce qu’ils veulent qu’ils apprennent. Cependant, il s’agit plutôt de concepts beaucoup plus larges. Nous devons plutôt y penser comme l’idée d’« orienter » les enfants dans une certaine direction. Pour les très jeunes enfants, cela pourrait signifier de les aider à être un peu plus patients en attendant leur tour ou de leur donner l’occasion d’explorer quelque chose qui capte leur intérêt. Et, bien entendu, les parents sont les premiers enseignants des enfants.

Sir Kevan Collins, ancien directeur général de l’Education Endowment Foundation, affirme que les conversations avec les enfants sont une priorité pour le personnel en petite enfance. Écoutez ce qu’il dit sur les concepts de « pensée commune soutenue » et de « discours dialogique ».

Jeu et apprentissage

Partout dans le monde, le personnel en petite enfance entretient un débat entre les approches traditionnelles et les approches progressives à l’égard de l’enseignement et de l’apprentissage. Les approches éducatives traditionnelles mettent l’accent sur les éléments de base et sur l’acquisition de capacités solides au moyen d’un enseignement direct et structuré, d’objectifs d’apprentissage préétablis et de résultats mesurables. Les démarches moins traditionnelles et plus progressives mettent l’accent sur la compréhension, l’apprentissage centré sur la résolution de problèmes et les projets plutôt que sur des compétences et des connaissances particulières. Écoutez maintenant Janette Pelletier, Ph. D. et professeure émérite à la University of Toronto, et Patricia Chorney Rubin, directrice des services communautaires et des programmes de petite enfance au George Brown College, qui décrivent les programmes fondés sur le jeu et la façon dont le personnel en petite enfance peut tirer parti du besoin naturel des enfants de jouer.

Dans la prochaine vidéo, regardez les enfants jouer – et apprendre – ensemble.

La prochaine lecture, qui provient de la Fédération canadienne de la garde d’enfants, examine le lien existant entre le jeu et l’apprentissage, et décrit brièvement l’adoption de l’approche fondée sur le jeu dans les milieux de petite enfance.

Comme le montre l’exemple suivant, le jeu des enfants offre souvent de nombreuses possibilités d’apprentissage, et les enfants apprennent de leurs pairs et des adultes :

Comme l’énonce Margaret McCain dans Early Years Study 4 (2020, p. 16), « l’éducation de la petite enfance consiste à jouer ». Bien des membres du personnel en petite enfance fournissant des programmes pour jeunes enfants tiennent le jeu en très haute estime. Écoutez Abdalla Mjaka, formateur responsable au Zanzibar Madrasa Resource Centre, expliquer cette notion.

Notre méthode d’orientation et d’enseignement est grandement influencée par la façon dont nous percevons les enfants. Si nous croyons que les enfants sont des êtres capables, compétents et naturellement curieux, nous réagirons à leurs besoins d’une manière favorable à leur développement et nous créerons des environnements propices à leur épanouissement. Sarah Silver, ancienne directrice générale de l’University Children’s Centre, à Halifax, explique ce que l’image de l’enfant signifie pour elle.

Écoutez Jean Clinton, professeure clinique de psychiatrie et de neurosciences comportementales à la McMaster University, qui explique l’importance pour les pourvoyeurs de soins d’examiner leur image des enfants, et la nécessité de prêter attention aux relations entre l’adulte et l’enfant.

Dans la vidéo suivante, Greta fait preuve d’une grande curiosité à l’égard du nouveau bébé. Pendant que vous visionnez cette interaction, réfléchissez aux descriptions de connexion et de correction de Clinton. Observez le rôle de la mère de Greta qui oriente son intérêt, qui encourage Greta à s’approcher avec douceur, qui la surveille, et qui modélise le développement du langage.

Soutenir l’apprentissage et le développement des enfants

Le personnel en petite enfance peut profiter des occasions d’apprentissage qui se présentent d’elles-mêmes ET peut intégrer des occasions d’apprentissage dans la journée d’un enfant. Il peut orienter les expériences d’apprentissage dans le cadre des zones proximales de développement des enfants. La zone proximale de développement est un concept élaboré par Lev Vygotsky. Il se rapporte à la différence entre deux points, le premier étant ce que l’enfant peut faire de façon indépendante et le deuxième étant ce qu’il peut faire avec l’aide ou le soutien d’un adulte ou d’un pair plus apte. Selon Vygotsky, chaque apprenant devrait cibler le travail dans la zone proximale de développement. Apprenez-en plus sur Vygotsky à la page 1.1 du module « Écologie de l’enfance ».

Comme il est mentionné au haut de la présente page, les parents sont les premiers enseignants des enfants. Dans la prochaine vidéo, voyez comment un parent profite d’une occasion d’apprentissage lorsque son enfant de deux ans tente de mettre ses propres chaussures.

Les adultes peuvent aider à combler ou à resserrer l’écart entre les habiletés que possède un enfant et celles que l’enfant peut acquérir avec du soutien. L’étiquetage des objets et des événements, le triage, l’ordonnancement, la comparaison, la prise en compte des relations moyens-but et cause-effet, la compréhension de concepts émergents de nombre et la reconnaissance des symboles écrits sont des capacités que les jeunes enfants peuvent acquérir.

Lorsque les adultes étayent l’apprentissage des enfants, ils les soutiennent tout au long du processus de résolution de problèmes, et les encouragent à essayer quelque chose de nouveau, à persister et à trouver d’autres solutions. Les adultes encouragent les enfants à utiliser leurs observations pour prédire et tirer des conclusions, pour étudier le fonctionnement des choses, pour réfléchir aux raisons pour lesquelles quelque chose s’est passé, puis pour les pousser à réfléchir à ce qu’ils pourraient faire différemment ou modifier la prochaine fois.

Dans la vidéo suivante, vous verrez un enfant qui explore l’équilibre et les poids.

Dans la prochaine vidéo, notez comment l’adulte appuie les enfants selon leur niveau de développement.  

Écoutez maintenant Joan Durrant, Ph. D., professeure émérite en sciences de la santé communautaire à l’Université du Manitoba, qui explique le concept d’échafaudage.

Examinons des exemples d’adultes soutenant l’apprentissage et le développement des enfants.

1. Jeu médical

Le sujet du jeu médical est introduit dans le module « Écologie de l’enfance ». La prochaine vidéo comprend une explication et une démonstration de l’utilisation d’équipement médical adapté à l’enfant dans le cadre d’une situation thérapeutique pour atténuer l’anxiété d’un enfant avant une procédure intraveineuse. Remarquez la façon dont l’éducatrice en milieu pédiatrique procède à l’échafaudage de la compréhension de la procédure par l’enfant.

2. Appuyer la littératie émergente

Un deuxième exemple de soutien de l’apprentissage et du développement par les adultes est lié au rôle important que jouent les adultes dans le soutien de la littératie émergente chez les enfants.

Janette Pelletier explique qu’avant que les enfants puissent apprendre à lire, ils doivent être capables de distinguer les sons dans un mot, de reconnaître les lettres de l’alphabet et de lier les lettres aux sons. Elle donne des exemples de façons dont nous pouvons soutenir les capacités de littératie émergentes chez les enfants de façon amusante et naturelle.

Pelletier s’intéresse aussi à la façon dont les enfants développent une compréhension de l’écrit. Elle décrit sa recherche et la façon dont les échantillons d’écriture des enfants changent à mesure qu’ils acquièrent le principe alphabétique.

Les exemples ci-dessous montrent ce que des enfants âgés de quatre ans ont produit lorsqu’on leur a demandé d’écrire « Daddy has three hockey sticks » (papa a trois bâtons de hockey).

Les prochaines vidéos abordent et montrent de merveilleuses façons d’appuyer les compétences linguistiques et la littératie des enfants. Dans la première vidéo, Michael Yellow Bird, doyen de la faculté du travail social à l’Université du Manitoba, explique l’importance de la narration d’histoires pour la plasticité du cerveau. La deuxième vidéo fait partie de la série Nos enfants, nos façons d’être : L’éducation à la petite enfance dans les collectivités des Premières Nations et Inuites.La troisième vidéo a été filmée dans les programmes préscolaires des madrasas en Afrique de l’Est. L’émerveillement lié à la narration d’histoires, les milieux stimulants, le matériel d’apprentissage actif et l’encouragement du personnel enseignant offrent de nombreuses différentes occasions de soutenir les compétences linguistiques et la littératie.

L’Ontario Institute for Studies in Education à la University of Toronto offre un site Web novateur en matière de littératie. Il compare le développement de la littératie à une bonne alimentation; tout comme nous avons besoin de tous les groupes alimentaires pour assurer notre croissance physique saine, nous avons besoin d’une variété d’expériences de littératie pour assurer notre développement de celle-ci. Le site, qui s’adresse aux enseignants de la prématernelle à la sixième année, contient de l’information et des vidéos de démonstration de l’enseignement de la littératie.

3. Soutenir la numératie émergente

Un dernier exemple souligne le rôle de l’adulte dans le soutien de la numératie émergente chez les enfants. Les théoriciens du développement cognitif, comme Jean Piaget, croient que les jeunes enfants bâtissent graduellement un cadre conceptuel, qui est la base de la compréhension mathématique. Les enfants construisent des concepts mathématiques clés lorsqu’ils interagissent avec du matériel réel et des gens. La correspondance, le classement, la comparaison et la sériation fournissent une solide fondation à l’apprentissage formel des mathématiques à l’école. Ces quatre catégories de concepts mathématiques font partie de la vie quotidienne et du jeu à la petite enfance.

Jo-Anne LeFevre, Ph. D. et directrice de l’Institute of Cognitive Science à la Carleton University, présente des exemples pratiques de façons dont les mathématiques et la numératie peuvent être intégrées durant la journée dans un programme de petite enfance.

Dans cette prochaine vidéo, observer comment le moment est saisi naturellement pendant le jeu libre pour compter avec les enfants.

La prochaine feuille-ressources de la Fédération canadienne de la garde d’enfants présente une variété d’activités et d’expériences simples qui appuient le développement de la numératie.

Les écoles préscolaires et primaires s’appuient sur les mathématiques informelles et quotidiennes des enfants pour enseigner les concepts, les procédures et le symbolisme des mathématiques. Nous pouvons offrir aux enfants un milieu riche en objets et en matériaux comme point de départ, mais ces objets prennent leur importance selon ce que les enfants en font.

Dans la vidéo suivante, observez la façon dont les enfants d’Afrique de l’Est acquièrent une compréhension mathématique en jouant avec des matériaux simples.

Les lectures et les vidéos ci-dessus mettent l’accent sur les avantages liés à l’exposition des enfants aux concepts mathématiques durant les tâches quotidiennes en utilisant des articles de tous les jours qui sont facilement accessibles et qui offrent des possibilités d’apprentissage actif. Lorsque vous regardez la série de diapositives suivante, réfléchissez à la façon dont chaque milieu de jeu donne l’occasion à un enfant d’explorer des concepts mathématiques.

4. Soutenir la littératie numérique

Comme vous vous rappelez probablement, on définit la littératie numérique plus haut dans le présent module comme la connaissance et la capacité d’utiliser la technologie de façon appropriée ainsi que d’avoir les compétences d’utiliser les technologies émergentes. Les membres du personnel en petite enfance et les familles peuvent soutenir les enfants dans leur développement de la littératie numérique. Pour en savoir plus, consultez le Cadre de littératie aux médias numériques.

La littératie numérique n’est pas un sujet ni un concept théorique, c’est plutôt une notion qui devrait être intégrée dans la pratique pédagogique de tous les jours. L’article suivant de Naître et grandir vise offre des informations à soutenir le personnel en petite enfance et les familles pour adéquatement inclure les médias numériques dans les expériences quotidiennes. Explorez la ressource en cliquant sur le lien ci-dessous :

Pratique réflexive

La pratique réflexive, qui consiste à réfléchir à ce que l’on fait, est un concept en application dans de nombreux domaines et de nombreuses disciplines. Deb Curtis est une spécialiste reconnue du domaine de la petite enfance qui a rédigé de nombreux livres et articles sur ce sujet et bien d’autres. Écoutez-la définir ce concept et expliquer la façon dont elle l’applique dans son travail avec de jeunes enfants.

Deb Curtis et sa collègue Margie Carter ont élaboré Thinking Lens, un protocole de pratique réflexive. Dans le prochain document,  apprenez-en plus sur les six éléments qui composent ce protocole et qui soutiennent la pratique réflexive. Nous remercions Deb Curtis pour la distribution de ce document. Écoutez ensuite Curtis expliquer chacun des six éléments et en fournir des exemples.

Écoutez Sarah Silver donner un exemple d’un scénario à la University Children’s Centre. Pendant le visionnement de la vidéo, gardez à l’esprit les six éléments du protocole Thinking Lens. Comment chaque élément s’applique-t-il? Comment pourriez-vous utiliser ce protocole/cet outil pour orienter votre pratique dans cette situation?

L’observation et la documentation sont des éléments importants de la pratique réflexive et du protocole Thinking Lens.

Carol Rowan a passé ses 40 dernières années de travail entre l’Inuit Nunangat et Montréal, au Québec. Elle s’intéresse aux façons d’être et aux modes de connaissances inuits par la pédagogie et les curriculums, dans les endroits où il y a participation de jeunes enfants et d’adultes. Vous pouvez en apprendre plus sur les travaux de Rowan dans la section CA 3.3. Dans les deux prochaines vidéos, elle décrit l’importance des histoires d’apprentissage pour la défense des intérêts, l’établissement de relations et l’apprentissage de la langue.

Regardez la série de diapositives suivante qui présente différents types de documentations provenant d’Inspired by Wonder, un programme pour enfants à Winnipeg, au Manitoba. Chaque photo offre un exemple, une possible inspiration pour votre pratique.

Les photos présentent des montages qui pourraient être utilisés avec les enfants, les parents ou les membres du personnel. Comme l’explique Deb Curtis, il est important de concevoir la documentation comme un processus. Il faut imaginer le jeu, l’activité ou les expériences qui ont mené à la création de chaque montage. Si vous ne parvenez pas à bien voir les images de ce qui a été documenté ou si vous n’arrivez pas à lire le narratif consigné par les enfants ou le personnel, concentrez-vous sur l’emplacement, la disposition ou la conception.

Écoutez Christine McLean, professeure adjointe en études sur les enfants et les jeunes à la Mount Saint Vincent University, approfondir le concept de la pratique réflexive et expliquer pourquoi cette pratique est si importante.