3.2 Planification des milieux d’apprentissage
Les programmes Reggio Emilia en Italie ont présenté le concept de l’environnement en tant que « troisième enseignant » en plus des deux éducateurs présents dans une classe de petite enfance. Cela peut être un concept utile pour réfléchir à la conception de milieux pour les enfants. L’espace de jeu, qu’il soit intérieur ou extérieur, peut offrir des expériences multisensorielles, des informations, des invitations à explorer, des occasions véritables d’utiliser une grande variété de matériaux et d’outils intéressants, ainsi que du temps et de l’espace pour exercer et développer des compétences, autant par soi-même qu’en collaboration avec d’autres enfants et adultes.
Voyez Melanie Walters décrire comment le personnel de la garderie Kittiwake, à Vancouver, met en œuvre le principe de l’environnement en tant que troisième enseignant.
Quelles qualités sont importantes pour qu’un environnement agisse comme un troisième enseignant?
Le milieu de la salle de classe peut jouer un rôle important en aidant l’enfant à façonner son identité dans sa propre vie et dans celle des autres. Pour favoriser un tel environnement, le personnel enseignant doit se pencher sur ce qui existe au-delà de la perception visible et acquérir une connaissance approfondie des principes sous-jacents, ainsi que de la réflexion, des questions et de la curiosité des enfants. (Biermeier, 2015, paragr. 3)
À mesure que vous visionnez la vidéo, qui présente des aires de jeu dans divers programmes de garde d’enfants au Manitoba, réfléchissez à l’attention portée aux détails ainsi qu’aux valeurs transmises aux enfants.
Dans la vidéo suivante, Sheila Williams-Ridge, directrice de la Lab School, explique comment le personnel en petite enfance fait preuve d’intentionnalité et de prévisibilité en configurant la disposition de l’environnement de la salle de classe.
Vous avez appris ce qu’est la pratique réflexive à la page précédente. Maintenant, Christine McLean, Ph. D., donne un exemple de la façon dont les adultes peuvent utiliser la pratique réflexive pour planifier des environnements propices à l’apprentissage.
Écoutez Deb Curtis décrire le concept d’« invitations ».
Regardez la série de diapositives suivante, qui présente des exemples d’invitations au Robertson Early Enrichment Program (maintenant Inspired by Wonder), un centre à Winnipeg, au Manitoba.
Pour obtenir une perspective légèrement différente de ce même environnement, la prochaine activité interactive vous donne l’occasion unique d’explorer différentes salles. Cliquez sur l’icône Interagir ci-dessous pour obtenir une vue 360 degrés de chaque salle. Au moyen de votre souris ou curseur, vous pouvez vous déplacer dans les salles, faire des zooms pour examiner de plus près l’équipement ou les matériaux, et explorer les zones d’intérêt.
Imaginez de jeunes enfants dans cet environnement. Selon vous, qu’est-ce qui capterait leur attention?
Quels types de jeux ou d’interactions croyez-vous que vous observeriez?
Qu’est-ce qui vous inspire?
L’observation de ces magnifiques environnements invitants peut nous rappeler ce qui est possible. Les programmes destinés aux enfants ont besoin d’être stimulants sur le plan émotionnel et intellectuel, en évitant de revêtir un caractère institutionnel. Des environnements engageants, variés et bien organisés, plutôt que ceux qui sont chaotiques et stressants, ou ennuyeux et sous-stimulants, aident les enfants à s’intéresser au jeu et à se concentrer sur leur jeu.
Dans les programmes pour jeunes enfants, il est possible de suggérer des espaces pour des activités en grands et en petits groupes de différentes façons, notamment avec des matelas au sol, des panneaux ou des affiches sur les murs, ainsi que selon la disposition du matériel.
Songez à un espace de jeu que vous connaissez bien :
- Est-il propice à l’expression créative, aux choix et à l’exploration?
- Est-il prévisible, calme et attrayant? Ou en désordre et chaotique?
- Y a-t-il une atmosphère de respect et de bienveillance?
- Favorise-t-il l’utilisation des matériaux de façons uniques par les enfants, et ces derniers sont-ils autorisés à combiner des matériaux des différentes aires?
- Stimule-t-il les enfants sur le plan intellectuel, émotionnel, social et physique?
Écoutez Janette Pelletier, Ph. D. et professeure émérite à la University of Toronto, décrire la différence entre les salles de classe qui encouragent l’apprentissage par le jeu et celles qui ne le font pas.
Dans la prochaine vidéo, Janet St. Pierre, directrice adjointe de la Yellowknife Playschool Association, dans les Territoires du Nord-Ouest, décrit comment l’environnement mis en place par le personnel en petite enfance favorisait les possibilités d’apprentissage pour les enfants durant leur exploration du thème de la durabilité alimentaire.
Dans la prochaine vidéo, nous voyons que les tables sont utilisées pour organiser différentes activités offertes aux enfants à la maternelle de SOS Villages, au Zanzibar.
La configuration d’un milieu dans le but d’encourager le jeu et l’exploration n’a pas besoin d’être coûteuse. Il est possible de recueillir des objets naturels comme des petites pierres, des coquillages, des feuilles, des bâtons et des graines, et de les utiliser pour une grande variété d’activités. Voyez dans la série de diapositives ci-dessous des exemples de matériaux à faible coût ou sans coût que les jeunes enfants peuvent manipuler et avec lesquels ils peuvent jouer.
Dans la vidéo suivante, observez les enfants du Tadjikistan utiliser une variété de matériaux naturels dans leurs jeux.
Quelles possibilités d’apprentissage de la langue et des mathématiques avez-vous remarquées?
La feuille-ressources ci-dessous de la Fédération canadienne des services de garde à l’enfance renferme des suggestions faciles à mettre en œuvre pour créer un milieu et des jeux qui appuient l’acquisition du langage.
Inclusion
Pour permettre la participation active des enfants ayant différentes capacités, nous devons adapter l’environnement d’une manière ou d’une autre. Écoutez Pat Furman, la directrice générale d’Inspired by Wonder (anciennement le Robertson Early Enrichment Program), à Winnipeg, qui explique comment le personnel de son centre s’efforce de créer un environnement qui favorise l’inclusion des enfants.
Cédelynne Lachance, superviseure scolaire, chez Les P’tits Brisous, à La Broquerie au Manitoba, décrit le soutien que le personnel, les familles et les enfants reçoivent des thérapeutes.
Regardez la vidéo « Le point de vue du parent » qui donne la parole à un parent dont l’enfant fréquente ce centre.
Pat Furman discute de la philosophie d’inclusion du centre, et donne des exemples des façons dont le personnel s’est intentionnellement et volontairement efforcé de veiller à ce que chaque enfant ressente un sentiment d’appartenance.
Cédelynne Lachance explique l’importante collaboration entre le personnel, les familles et les thérapeutes afin de soutenir le développement de chaque enfant. En écoutant cette vidéo, vous avez l’occasion d’observer un orthophoniste interagir avec les enfants lors d’une collation. Pensez à votre horaire et à vos routines : comment pourriez-vous ajouter les recommandations des diverses thérapeutes de façon naturelle, pour que l’enfant puisse en profiter avec ses pairs ?
La mère parle du fait que son enfant est inclus, qu’il se fait des amis, qu’il s’amuse et qu’il soit heureux. Quels exemples fournit-elle illustrant la philosophie d’inclusion s’appliquant à son fils? Comment le personnel manifeste-t-il son intention?
Songez à un programme pour les jeunes enfants que vous connaissez bien. Cet environnement favorise-t-il l’inclusion? Pensez à l’environnement général, y compris l’équipement, le matériel et la disposition de l’espace. Qu’est-ce que le personnel pourrait faire d’autre pour encourager le sentiment d’appartenance des enfants, leurs relations avec les autres et leur participation aux jeux et aux routines?
Environnements extérieurs
Bien que les gens aient tendance à s’imaginer une salle de classe intérieure en songeant à un milieu d’apprentissage, l’environnement extérieur mérite une attention égale en raison de ses riches possibilités d’apprentissage et de développement. Dans la prochaine vidéo, Williams-Ridge discute du jeu extérieur à la Shirley G. Moore Laboratory School.
La prochaine vidéo présente l’environnement extérieur de la garderie Kittiwake, à Vancouver, en Colombie-Britannique. Les images ont été captées par un équipement spécial qui permet une visualisation à 360 degrés. Utilisez votre curseur, ou votre doigt sur un pavé tactile, pour faire pivoter l’angle de visualisation. Remarque : Les navigateurs Internet Explorer et de nombreuses versions de Safari ne permettent pas la visualisation à 360 degrés. Veuillez vous servir d’un navigateur Internet adéquat (p. ex., Firefox, Chrome).
Vous fondant sur les propos de Williams-Ridge et sur l’aire de jeux extérieure que vous avez vue à Kittiwake, pouvez-vous penser à de possibles occasions pour les enfants qui sont plus facilement accessibles à l’extérieur qu’à l’intérieur?
La prochaine vidéo, filmée à deux garderies à Winnipeg, au Manitoba, montre des enfants qui profitent d’une gamme d’activités extérieures pendant une froide journée d’hiver.
La première vidéo provient de la série, Nos enfants, nos façons d’être? Elle met en vedette différents programmes d’apprentissage et de garde des jeunes enfants des Premières Nations. Les images ont été captées à différents endroits au cours des différentes saisons un peu partout au Canada.
Comment les différents facteurs climatiques, géographiques et communautaires influencent-ils les programmes extérieurs?
Pouvez-vous songer à certaines activités pour les enfants qui se tiennent normalement à l’intérieur, mais qui pourraient offrir des possibilités d’apprentissage supplémentaires si elles avaient plutôt lieu en plein air?
Avez-vous vu des idées qui vous inspirent à essayer de nouvelles activités pour encourager les enfants à tisser des liens avec la nature dans cette vidéo?
Écoutez Michael Yellow Bird, Ph. D. et doyen de la faculté du travail social à l’Université du Manitoba, décrire les possibilités de développement du savoir écologique des enfants lorsque le personnel en petite enfance se montre intentionnel quant à l’accès à la nature dans les environnements extérieurs.
La fiche-ressources suivante, de la Fédération canadienne de la garde à l’enfance, vous permettra d’en apprendre davantage sur les possibilités de jeux en plein air.
Dans la prochaine vidéo, Mariana Brussoni, Ph. D. et scientifique universitaire à la British Columbia Injury Research and Prevention Unit, discute d’une étude réalisée sur les terrains de jeu extérieurs pour enfants à Vancouver. Elles décrit les modifications qui ont été apportées à deux centres ayant reçu de très faibles notes pour leurs terrains de jeu extérieurs. La vidéo montre de nombreuses images avant et après les modifications. Brussoni discute des améliorations apportées aux terrains de jeu et de la façon dont elles ont influencé les enfants et le personnel en petite enfance. Par exemple, une fois les changements terminés, les enfants ont manifesté une hausse du comportement prosocial, du jeu indépendant et des mouvements physiques.
Comme l’explique Brussoni, les deux terrains de jeu ont subi d’importantes modifications avec des budgets relativement limités. S’il y a des terrains de jeu extérieurs à votre lieu de travail, y a-t-il des idées provenant de cette étude que vous pourriez incorporer?
Le site Web CEMÉA offre des informations sur les terrains d’aventures.
L’éducation écologique à l’intention des apprenants en bas âge ne porte pas tant sur l’organisation d’étapes de réussites, mais plutôt sur la découverte libre pour chaque enfant. Les perceptions personnelles, les attitudes et les liens avec la nature sont les principaux objectifs à ce stade-ci… En ce qui concerne particulièrement les très jeunes enfants, l’éducation écologique devrait incorporer des activités comme explorer la forêt, se mouiller les pieds, grimper sur des roches, construire des structures en bâtons, courir sur l’herbe, retourner des pierres, suivre des insectes, sauter dans des flaques d’eau, et plus encore. (North American Association for Environmental Education, 2010, p. 3)
Pour en savoir plus sur l’éducation écologique, lisez le dossier de Naître et grandir ci-dessous. Il fournit des astuces pour discuter du sujet avec les enfants ainsi que 20 gestes concrets que nous pouvons faire pour l’environnement.
Les écoles en forêt utilisent l’extérieur comme salle de classe pendant la totalité ou la majeure partie de chaque journée. Qu’est-ce que cela signifie pour les routines quotidiennes? Le Discovery Children’s Centre, à Winnipeg, au Manitoba, offre une école-nature sur le terrain, par exemple dans un champ ou une forêt. Il s’agit d’un programme à temps partiel à l’intention des jeunes enfants de trois et de quatre ans. La prochaine vidéo montre des enfants qui mangent la collation à l’extérieur pendant une froide journée d’hiver!
Les prochaines vidéos montrent Marlene Power, directrice générale de la Child and Nature Alliance Canada. Dans la première vidéo, elle explique que les deux principales composantes d’une école en forêt sont :
- des visites régulières et répétées au même espace naturel;
- une approche pédagogique qui est fondée sur le jeu et émergente.
Dans la deuxième vidéo, elle discute de l’importance du jeu dans la nature.
Connaissez-vous des écoles en forêt dans votre communauté? Qu’avez-vous remarqué concernant l’environnement et la façon dont elles soutiennent le jeu des enfants? Qu’en est-il des routines quotidiennes?
