Power – qu’est-ce que l’école en forêt?

Aucune école en forêt ne se ressemble, et chaque jour est différent. Ce qui fait en partie la beauté du modèle des écoles en forêt et en nature, c’est qu’elles sont vraiment ouvertes. Ouvertes à l’interprétation Elles sont dynamiques. C’est plus une philosophie qu’un modèle à l’emporte-pièce qui peut être implantée partout. Cela demande beaucoup de réflexion et vous savez un certain processus de transformation pour qu’un éducateur arrive au point où il enseigne véritablement en école en forêt. La définition d’école en forêt comporte deux éléments principaux. Un recours régulier et répété au même espace naturel, mais ce dernier peut beaucoup varier : à la montagne, dans la toundra, sur les côtes, les criques, les toutes petites forêts urbaines. Ils peuvent vraiment varier. La seconde caractéristique est le cadre pédagogique. Les approches pédagogiques que les éducateurs utilisent et favorisent dans cet espace. Dans une école en forêt, vous trouverez donc des éducateurs très engagés envers un processus émergent, basé sur le jeu. Le jeu sera également différent en fonction de l’environnement, en fonction des pièces détachées, de s’il s’agit d’une école publique ou si cela se produit pendant la petite enfance, si c’est dans un parc provincial ou municipal. Vous verrez toutefois des enfants jouer de bien des façons, élaborer des projets, fabriquer des choses, enquêter, construire des habitats. Toutes sortes de choses ressortiront, mais le jeu qui est mis en place vient de leurs passions, de leurs intérêts et de l’endroit où ils se trouvent. Voici un exemple rapide. À mon arrivée à l’école en forêt et en nature d’Ottawa la semaine passée, nous avions une grande boite de récupération remplie de choses que les enfants ont ramassées, et en une nuit, quelque chose a éclot dans la boite, et c’était quelque chose qu’ils avaient ramassé la veille. Ils étaient époustouflés par cette éclosion. Suite à de longues conversations, ils ont établi ensemble, sans aide de l’éducateur, ils ont convenu que c’était un asticot, et ça leur a donné envie de savoir ce qu’était un asticot, quelle était sa place dans la hiérarchie des animaux qui pouvaient vivre dans cette forêt. L’une des enfants de 8 ans a alors eu l’idée de construire, avec une boite qu’elle a trouvée même si elle ne l’a pas appelé habitat au départ, elle a juste pris une boite et mis des feuilles d’un côté et des copeaux de bois de l’autre et elle voulait voir où l’asticot préférait aller. Est-ce qu’il préfère le bois, ou les feuilles? Ça a ensuite suscité une conversation très intéressante sur les habitats. Et ça a continué toute la journée et toute la semaine et encore après. Mais ce n’était qu’un exemple de cette expérience émergente fondée sur le jeu, et ça peut généralement partir dans une multitude de directions, mais les idées viennent des enfants.