Édition nord-américaine - Adaptation et compétences

3.3 Valoriser le jeu

L’article 31 de la Convention des Nations Unies relative aux droits de l’enfant (CDE) reconnaît à l’enfant le droit de se livrer au jeu, et de se voir offrir des activités récréatives propres à son âge, dans des conditions d’égalité (Nations Unies, 1989).

Comme il est abordé à la page 2.6 du présent module, les occasions de jouer pendant la petite enfance aident à acquérir des capacités d’adaptation et des compétences. Pendant le jeu, les enfants apprennent à négocier les uns avec les autres, à comprendre la façon de penser et les sentiments des autres, à explorer le monde qui les entoure et à découvrir le fonctionnement des choses. Grâce au jeu, les enfants développent un répertoire de réactions souples aux situations qu’ils créent et qu’ils rencontrent.

Les deux prochaines vidéos portent sur un groupe d’enfants en train de jouer, au Tadjikistan. La première vidéo, filmée dans un parc, montre des enfants qui jouent sur une glissoire. Dans la deuxième vidéo, les enfants jouent au soccer.

Bien que les adultes puissent jouer un rôle en soutenant directement le jeu des enfants, il est important que les enfants aient la possibilité de jouer librement, ce qui leur permet de prendre l’initiative et d’explorer sans structure dirigée par les adultes. L’Association canadienne de santé publique (ACSP) est un exemple d’organisme ayant produit une politique et un énoncé de position sur le jeu libre des enfants. Cliquez sur le lien ci-dessous pour accéder au document de l’ACSP et lire ses recommandations à l’intention de différents intervenants, allant des responsables gouvernementaux aux concepteurs de terrains de jeux.

Faire la promotion du jeu

Quel est le rôle des adultes dans le jeu des enfants?

Examinez les deux vidéos suivantes pour voir différentes façons dont le personnel formé en petite enfance favorise le jeu des enfants. La première vidéo montre un enfant et un éducateur qui jouent ensemble dans l’aire de jeu dramatique. ​​La deuxième présente un groupe d’enfants qui jouent avec des blocs et des voitures pendant une période prolongée. Remarquez la façon dont le jeu évolue dans chacune des vidéos ainsi que les différents rôles qu’assument les éducateurs pendant le jeu.

Dans les deux prochaines vidéos, Carl Corter, Ph. D., et professeur émérite de psychologie appliquée et de développement humain à la University of Toronto, explique les raisons pour lesquelles il est important d’observer et de parfois structurer le jeu libre des enfants.

Le jeu est important pour l’adaptation des enfants dans une variété de contextes. Dans la vidéo suivante, Sheila Williams-Ridge, directrice de la Shirley G. Moore Laboratory School à la University of Minnesota, explique comment le jeu, soigneusement soutenu par un adulte observateur, peut aider un enfant à gérer une nouvelle situation pouvant lui faire peur, dans le présent cas, une visite chez le médecin.

Dans le domaine des soins de santé, le jeu médical est une intervention thérapeutique qui permet aux enfants d’affronter leurs peurs. Dans la vidéo suivante, deux spécialistes pour enfants décrivent l’importance du jeu médical et d’une participation active au processus des soins de santé pour les enfants.

Dans la prochaine vidéo, l’éducatrice en milieu pédiatrique décrit et montre comment les marionnettes spéciales sont utilisées pendant une séance de jeu médical.

Jeu actif

Le jeu actif optimise le développement du cerveau, favorise la croissance physique et encourage le développement social et émotionnel. À travers le jeu, les jeunes enfants apprennent à comprendre leur monde, à s’orienter dans leur environnement et à mener des négociations avec les autres. Ils se créent un répertoire de réactions souples pour répondre aux situations qu’ils créent ou qu’ils rencontrent, développent l’autorégulation et apprennent à surmonter les difficultés quotidiennes.

La lecture qui suit est une publication d’Abilio et du Réseau stratégique de connaissances sur le développement des jeunes enfants (RSC-DJE). Elle résume les raisons pour lesquelles le jeu actif est essentiel pour les jeunes enfants, et offre des orientations aux parents.

Bryan Kolb, Ph. D., neuroscientifique et professeur au Centre for Behavioural Neuroscience à la University of Lethbridge, décrit pourquoi et comment le jeu libre est essentiel au développement du cerveau, particulièrement à sa plasticité, et explique que ce jeu est un type d’exercice pour la résolution de problèmes.

Le site Web suivant est présenté par le Centre de ressources Meilleur départ de l’Ontario. Il fournit une variété d’informations, de conseils et de ressources pour les parents et les professionnels afin de promouvoir l’activité physique au cours des premières années de vie.

La prochaine vidéo présente un exemple d’écoliers en Afrique de l’Est jouant à l’extérieur.

Des activités et des jeux simples en grands groupes peuvent être des occasions de jeu enrichissantes pour les jeunes enfants. Le rôle de l’adulte est essentiel pour veiller à ce que les activités et les jeux soient amusants et appropriés à l’âge des enfants. Dans la prochaine vidéo, portez attention au rôle et au niveau d’enthousiasme des adultes participant à ces activités.

Le jeu actif peut être pratiqué à l’intérieur, mais il est beaucoup plus commun de le pratiquer à l’extérieur. Mariana Brussoni, Ph. D., fait état des principales conclusions des recherches qui soutiennent la participation des parents, du personnel formé en petite enfance et des responsables des politiques.

Jeu risqué

De nombreux experts du développement de l’enfant s’inquiètent de la tendance des parents à être surprotecteurs, ce qu’on nomme communément les « parents hélicoptères ». Ces pratiques de surprotection peuvent empêcher un enfant de développer son sentiment de compétence et sa capacité d’affronter des situations difficiles. Brussoni fait partie de la BC Injury Research and Prevention Unit. Dans la prochaine vidéo, elle discute des pratiques parentales fondées sur l’anxiété, c’est-à-dire lorsque les peurs des adultes incitent ces derniers à limiter les occasions de jeu des enfants. Elle recommande que les adultes tiennent compte des besoins et des compétences des enfants, plutôt que de leur imposer des restrictions arbitraires.

Marlene Power, directrice générale de la Child and Nature Alliance of Canada, pense comme Brussoni en ce qui concerne les peurs des adultes limitant le jeu des enfants. Dans la prochaine vidéo, Power explique que même si les adultes semblent maintenant comprendre l’importance du jeu risqué, ils conservent une grande peur, qui les amène à restreindre la liberté de jeu des enfants.

Brussoni et Power font partie des nombreux militants en faveur du jeu risqué, qui comprend des risques de blessures. Bien qu’à première vue, cela semble aller à l’encontre de l’obligation des adultes de protéger les enfants, il existe en fait de nombreuses raisons d’encourager les enfants à prendre des risques, tout en respectant certains paramètres.

La lecture suivante, de l’ACSP, définit et examine les risques et les dangers liés aux jeux d’enfants et aux terrains de jeux.

Écoutez maintenant Brussoni parler de ce même sujet.

L’ouvrage Évaluation risques-avantages du jeu à l’extérieur : Une boîte à outils canadienne contient de nombreux outils que le personnel en petite enfance peut utiliser pendant le jeu extérieur et le jeu risqué. Il contient deux formulaires d’évaluation pour évaluer les risques-avantages d’un programme ou d’une expérience, ou les risques liés à un site où jouent les enfants. Voyez le formulaire « Formulaire d’évaluation risques-avantages du programme/de l’expérience » à la page 48 et le « Formulaire d’évaluation des risques liés au site » à la page 52 du lien ci-dessous.

À l’épisode 4 du balado Bright Beginnings: Insights into Early Childhood Education (en anglais seulement – voir la transcription textuelle pour la traduction en français), l’animatrice, Emis Akbari, et l’invitée, Jessica Holder, discutent de la compétence en matière d’évaluation des risques. Écoutez leurs propos sur l’apprentissage prenant place et demeurant avec les enfants jusqu’à l’âge adulte. Vous pouvez cesser l’écoute lorsque l’animatrice pose une nouvelle question.

Précédemment dans le présent module, les éducateurs des jeunes enfants, Marc Battle et Melinda Walden, ont défini le jeu risqué. Dans la prochaine vidéo, ils discutent de la valeur du jeu risqué.

Regardez la prochaine vidéo pour visionner l’expérience d’une enfant avec le jeu risqué et entendre l’explication de Melanie Walters. À la page 2.5 du module « Communiquer et apprendre », Walters explique que le jeu risqué est une composante essentielle de la philosophie du programme à l’établissement où elle travaille.

Ellen Sandseter, de la Queen Maud University College of Early Childhood Education à Trondheim, en Norvège, est théoricienne et chercheuse principale dans le domaine du jeu risqué. Comme cela a été décrit dans les vidéos qui précèdent, elle explique les six composantes ou types de jeu risqué possibles : la vitesse, la hauteur, les outils dangereux, les éléments dangereux, se bagarrer et le risque de se perdre. Dans le prochain article, Sandseter et son collègue, Rasmus Kleppe, approfondissent sur chaque type de jeu risqué. Ils traitent également des conclusions des recherches, des questions et des répercussions.

Dans la prochaine vidéo, vous verrez de jeunes enfants utilisant un marteau, un exemple potentiel d’« outil dangereux ». Pendant le visionnement, pensez à quel point vous seriez à l’aise avec ce type de jeu.

Dans la prochaine vidéo, Brussoni élabore sur le jeu avec le risque de « se perdre », indiquant que cela se rapporte au fait de donner à un enfant une occasion de se sentir indépendant plutôt que d’encourager l’enfant à se perdre.

Écoutez maintenant Marc Battle et Melinda Walden décrire un projet qu’ils ont mené avec un groupe d’enfants d’âge scolaire et qui comportait des jeux risqués au bord d’une rivière.

Dans la prochaine vidéo, Battle et Walden offrent des suggestions aux éducateurs qui veulent fournir aux enfants des occasions de jeu risqué.

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