3.2 S’entendre avec les autres
Les émotions fortes et les pulsions agressives font partie du développement normal du jeune enfant. Apprendre à réguler ses émotions et ses comportements est essentiel pour se faire des amis et s’entendre avec les autres.
Dans la vidéo présentée ci-dessous, Jean Clinton, Ph. D., professeure clinicienne en psychiatrie et neuroscience comportementale à la McMaster University, explique que les enfants ont besoin d’une « personne prévisible » pour développer leurs capacités à s’entendre avec les autres. Il est utile pour les enfants d’entendre les adultes identifier et reconnaître leurs sentiments, et de les voir donner l’exemple sur la façon d’affronter les difficultés.
Dans les trois prochaines vidéos, on verra des enfants qui apprennent à attendre leur tour et à s’entendre les uns avec les autres. Dans la première, vous apercevrez Greta, âgée de deux ans, essayer de gérer sa frustration tout en apprenant à partager avec son frère. Dans la deuxième, vous verrez des enfants pakistanais d’âge scolaire jouer à tour de rôle sur des balançoires. Dans la troisième, vous observerez des enfants jouer avec des voitures et des rampes. Dans toutes les vidéos, les enfants apprennent à partager et à attendre leur tour sans avoir recours à l’agressivité.
Dans la prochaine vidéo, Sir Kevan Collins, ancien directeur général de l’Education Endowment Foundation, discute des nombreuses façons dont les enfants bénéficient de la collaboration et de la coconstruction lorsqu’ils sont ensemble, particulièrement lorsqu’ils sont répartis en divers groupes et qu’ils ont la possibilité de négocier sans intervention d’un adulte.
Dans la première vidéo ci-dessus, est-ce que la mère de Greta a recouru à une ou à plusieurs réactions d’orientation décrites par Clinton?
Selon vous, que serait-il arrivé si la mère n’avait pas aidé Greta à surmonter ses émotions pendant qu’elle essayait de partager?
Dans la deuxième vidéo, au Pakistan, les jeunes enfants jouent seuls à la récréation, sans l’intervention d’un adulte. Comment s’organisent-ils? Coopèrent-ils? S’adaptent-ils au comportement des autres? Comment leur façon d’agir correspond-elle à ce que Sir Collins appelle les avantages de la collaboration et de l’apprentissage des enfants concernant la « vie en communauté »?
Quels sont certains exemples de régulation de l’attention, des émotions et des comportements que vous observez dans cette scène?
Croyez-vous que ce type de jeu indépendant avec des pairs joue un rôle important dans le développement de l’autorégulation? Pourquoi ou pourquoi pas?
Se faire des amis
Il est également essentiel de comprendre les sentiments des autres pour s’entendre avec eux. L’agressivité et les conflits surviennent lorsque nous sommes incapables de comprendre le comportement des autres. Nous pouvons aider les enfants à apprendre en leur demandant de parler des sentiments, des pensées, des goûts et des aversions des autres dans les histoires qu’ils écoutent ou dans les conversations de tous les jours. La capacité de comprendre le point de vue des autres se développe également avec l’âge. À partir de six ans, les enfants s’intéressent beaucoup plus aux jeux avec des règles. Cela reflète une capacité accrue à comprendre le point de vue des autres personnes.
Ci-dessous Joan Durrant, Ph. D. et professeure émérite à l’Université du Manitoba, offre un aperçu des réactions intenses des enfants, et explique comment nous pouvons utiliser ces moments pour aider les enfants à comprendre leurs sentiments.
Dans la prochaine vidéo, Joan Durrant propose des stratégies qui aident les enfants à apprendre à réguler les émotions intenses, comme la colère, et à gérer les conflits avec les autres.
Lorsque nous observons les enfants et interagissons avec eux, nous devons déterminer la meilleure façon de réagir et, parfois, déterminer si nous devons même y réagir. Dans la prochaine vidéo, vous verrez plusieurs enfants dans une cabane dans un arbre à la garderie Kittiwake, à Vancouver. Dans l’ensemble, ils ne se rendent pas compte qu’on peut les voir ou les entendre. Pendant que se déroulent les conversations, déterminez si vous interviendriez à un certain point et ce que vous feriez.
Dans la prochaine vidéo, Melanie Walters, superviseure à Kittiwake, explique l’importance d’observer et de connaître les enfants dont on s’occupe, et elle décrit l’intervention qu’elle a réalisée lorsqu’elle a cru qu’un conflit se déclenchait dans la cabane dans l’arbre.
Dans la vidéo suivante, deux jeunes enfants se débrouillent pour régler leurs conflits mineurs. Remarquez que les adultes semblent se tenir à l’écart et voyez comment les enfants peuvent se débrouiller sans l’intervention d’un adulte. Portez attention à la manière subtile dont les enfants montrent qu’ils sont de plus en plus conscients les uns des autres.
De quelles façons ces scénarios auraient-ils pu être différents (le jeu dans la cabane dans l’arbre et se faire des amis) si des adultes étaient intervenus?
Il peut être naturel et facile pour certains enfants ou très difficile et stressant pour d’autres d’intégrer le jeu avec un enfant seul ou un groupe d’enfants. Nous pouvons aider à orienter les enfants qui ont des difficultés à s’intégrer au jeu avec les autres, que ce soit au parc, dans les centres de la petite enfance ou pendant des rassemblements de famille ou d’amis.
La prochaine lecture, d’Abilio, explique que les relations entre pairs peuvent être particulièrement difficiles pour les enfants qui ont des difficultés sur le plan de la communication, de l’interaction sociale, du développement moteur, de l’agressivité ou de l’hyperactivité. Elle contient aussi des suggestions pour prévenir les problèmes et encourager les interactions positives entre pairs.
Dans la prochaine vidéo, David Philpott, professeur à la faculté d’éducation de la Memorial University in Newfoundland, décrit que lorsqu’il était enseignant d’éducation physique, il a observé que les jeunes enfants incluaient naturellement les enfants handicapés. Pendant votre visionnement de cette vidéo, voyez si cela reflète votre propre expérience.
Lillian Katz, Ph. D., est professeure émérite d’éducation de la petite enfance à la University of Illinois at Urbana–Champaign. Dans la prochaine vidéo, elle donne un exemple d’une façon d’interagir avec les enfants gênés, soulignant qu’il est important de comprendre des causes des comportements particuliers pouvant empêcher les enfants d’interagir avec les autres.
Les relations entre pairs et la création de liens d’amitié nécessitent un éventail d’habiletés et de capacités dans tous les domaines du développement. Pensez à un enfant que vous connaissez qui a des troubles, peut-être sur le plan de la mobilité ou du langage. Quelles seraient certaines des difficultés additionnelles auxquelles cet enfant ferait face dans ces interactions avec des pairs?
Comment les adultes peuvent-ils favoriser l’amitié entre tous les enfants?
Abilio propose des recommandations au personnel formé en petite enfance et aux parents pour aider les enfants à se faire des amis et à les garder.
Contrer l’intimidation est une tâche difficile pour le personnel en petite enfance. Écoutez Clinton expliquer l’intimidation chez les jeunes enfants et les façons dont la « culture des adultes » influence le contexte d’intimidation dans le milieu de la garde d’enfants.
Les deux sites suivants, du Gouvernement du Canada, offrent des informations sur l’intimidation qui comprend des articles sur les implications de santé mentale de l’intimidation, ainsi que des suggestions pour les chercheurs et les cliniciens.
