3. Soutiens à l’adaptation et aux compétences
Les gens qui travaillent avec de jeunes enfants et des familles font face à une grande variété de questions touchant la régulation des enfants. Les adultes, sachant que les enfants développent l’autorégulation, les fonctions exécutives et la résilience durant les premières années, peuvent concevoir des mesures de soutien et des environnements appropriés qui aident les jeunes enfants à apprendre à s’adapter et à s’épanouir dans le contexte des attentes sociales, des défis émotionnels et des nouvelles situations.
Dans la vidéo présentée ci-dessous, Charles Nelson, Ph. D. et professeur de pédiatrie et de neurosciences à la Harvard Medical School, aborde le concept d’« environnement de gestation ». Selon ce concept, le bébé naît en s’attendant à ce que l’on réponde à ses besoins de manière sensible et cohérente, sans pression ni surstimulation. Se fondant sur ces données scientifiques, Nelson fait les recommandations suivantes aux parents qui souhaitent que leurs enfants développent des capacités d’adaptation et des compétences.
La pandémie de COVID-19 a apporté son lot de difficultés pour les enfants, les familles et les personnes travaillant avec de jeunes enfants. Leslie Roos, Ph. D., de l’Université du Manitoba, parle de certains changements qu’a vécus toute une génération d’enfants exposés à la pandémie. Dans la deuxième vidéo, Roos indique les stratégies importantes que le personnel formé en petite enfance peut utiliser pour régler ces préoccupations.
D’après votre expérience, comment la pandémie a-t-elle touché la capacité des enfants de se réguler, de gérer leurs émotions ou de s’entendre avec les autres?
Quelles stratégies pouvez-vous utiliser pour soutenir les compétences sociales des enfants?
Dans la prochaine vidéo, Stuart Shanker, Ph. D. et professeur de recherche émérite distingué à la York University, décrit la façon dont le travail réalisé avec les parents peut s’appliquer au personnel formé en petite enfance travaillant avec des groupes d’enfants. Plus précisément, Shanker et ses collègues traduisent les apprentissages sur le jeu et l’autorégulation réalisés en laboratoire en pratiques d’éducation de la petite enfance. Voyez Shanker décrire la transformation, autant pour les enfants que les enseignants.
Comment Shanker décrit-il un groupe d’enfants qui sont calmes, attentifs et alertes, ce qui correspond au niveau quatre du continuum de l’autorégulation?
Quels sont les avantages pour le personnel formé en petite enfance lorsqu’il porte attention à l’autorégulation chez les enfants?
