Shanker – soutenir l’autorégulation

Comment prendre les leçons que nous avons apprises en travaillant dans cet environnement thérapeutique intense et les transformer en un modèle dont tous les enfants pourraient bénéficier? À ce sujet, nous avons eu une bonne idée pour laquelle nous partagerons le crédit 50-50. Nous nous sommes dit qu’il n’y avait aucune raison pour laquelle le personnel formé en petite enfance ne pouvait pas le faire ni ne pas avoir ces compétences. Nous avons même supposé qu’en enseignant ce sujet au personnel en petite enfance et au personnel enseignant, nous pourrions voir chez eux les mêmes effets que ceux que nous voyons chez nos parents. Autrement dit, si le personnel enseignant ou le personnel en petite enfance commence à mieux comprend re l’autorégulation, ressentira-t-il moins de stress dans cet emploi extrêmement exigeant? Nous avons donc commencé à teste r ce modèle dans une étude ayant lieu depuis trois ans à Christchurch, en Nouvelle-Zélande, qui a donné lieu à un cours universitaire, et cela nous a permis de faire des découvertes très intéressantes; la première étant que : oui, c’est possible. Il s’avère que plus le personnel enseignant comprend ce phénomène, plus il est en mesure de commencer à concevoir un environnement favorable à l’autorégulation pour tous les enfants. Par exemple, une enseignante pourrait le faire au moyen de l’environnement physique, en réfléchissant aux couleurs de la salle de classe, aux types de bureaux ou à ce qu’elle appose sur les murs. Elle pourrait aussi présenter à la classe des techniques simples pour aider un enfant qui devient quelque peu dysrégulé, par exemple, des bandes de résistance que les enfants peuvent étirer ou des ballons d’exercice sur lesquels ils peuvent s’asseoir. Des choses simples qui sont très efficaces. Cette étude a donné lieu à trois résultats extrêmement intéressants. Le premier est que les enfants se portent mieux. Les membres du personnel enseignant le constatent et, en fait, nous ne sommes plus capables de répondre à la demande. Ils me harcèlent constamment, ils veulent lire plus et apprendre plus.  Une fois qu’ils le voient, ils sont aussi désireux d’apprendre que mes thérapeutes, donc c’est bien. Le deuxième est qu’en raison des changements dans la classe, celle-ci devient un environnement autorégulé, et nous avons maintenant des outils pour le mesurer. Les critères pour une classe ou un groupe d’enfants autorégulés ne sont pas ce à quoi vous pourriez vous attendre. Ce n’est pas une question d’avoir une classe silencieuse, dans laquelle tout le monde effectue la même tâche. Les critères d’une classe autorégulée sont que les enfants demeurent au niveau quatre pendant de longues périodes. Il peut se passer plein de choses en même temps dans une classe autorégulée, mais en l’observant, nous pouvons voir que chaque enfant est heureux et est en train d’effectuer ses tâches. Le troisième résultat, qui est absolument fascinant, est que les membres du personnel enseignant ont commencé à nous dire qu’ils veulent faire des autoévaluations, et ont tous dit que leur propre autorégulation s’était grandement améliorée.