Utilisation des ressources de la SECD pour l’apprentissage professionnel

Les ressources de la SECD constituent une façon idéale et économique d’offrir du perfectionnement professionnel au personnel des centres d’apprentissage et de garde des jeunes enfants. Un directeur ou un superviseur peut sélectionner un sujet à explorer à chacune des séances, ou demander aux membres du personnel de proposer un sujet à tour de rôle.

Compte tenu de la variété du contenu de la SECD, il est possible de traiter un sujet de différentes manières, par exemple : en présentant des vidéos, en distribuant de courtes lectures faciles à imprimer et des exemples de cas « Examinons… », en recourant aux questions sur la page Web de la SECD pour mener des discussions de groupe, ou en présentant les jeux ou les diapositives de la section « Interagir ». Parfois, il peut être utile de demander aux gens de faire une courte lecture avant la séance, afin que chacun réfléchisse au sujet à l’avance.

Vous pouvez incorporer l’apprentissage professionnel de la SECD de façon brève, en y consacrant de 10 à 15 minutes par séance, ou approfondir le contenu davantage en accordant plus de temps à un sujet particulier.

À chacune des séances :

• Essayez d’inclure de l’information théorique ou issue de la recherche dont le personnel pourrait ne pas encore avoir pris connaissance. Appliquez-la à votre centre et aux enfants.
• Incluez certaines idées pratiques que le personnel peut utiliser ou appliquer immédiatement. Demandez aux personnes de s’engager à essayer quelque chose de nouveau.
• Prévoyez du temps de discussion pour que les gens réfléchissent aux façons dont l’information est liée à leur travail et à de nouvelles idées qu’ils aimeraient essayer.
• À la séance qui suit, prenez le temps de passer en revue le sujet précédent et de discuter des essais tentés et de leurs résultats.

Dans les pages suivantes, vous verrez des sujets de l’apprentissage professionnel et du contenu de la SECD qui soutiendront l’apprentissage de votre personnel. Sentez-vous libre d’explorer les ressources afin de trouver des idées qui informeront et inspireront vos collègues.

Les suggestions sont tirées des modules de l’édition nord-américaine du manuel évolutif. Les modules sont les suivants : DC : Développement du cerveau AC : Adaptation et compétences CA : Communication et apprentissage ÉE : Écologie de l’enfance SD : Santé développementale

• Planification des environnements pour l’apprentissage – CA p. 3.2 contient une gamme de renseignements sur le sujet. Il y a des photos d’espaces de jeu intérieurs et extérieurs, y compris une vue à 360 degrés d’un terrain de jeu extérieur. À la fin de la séance, vous pourriez demander aux membres du personnel de répondre aux questions de réflexion « Songez à un espace de jeu… » afin qu’ils soient prêts à en discuter à la prochaine séance. Ensemble, consultez « Un environnement accueillant » (ÉE p. 3.2) et déterminez si votre programme pourrait bénéficier de certaines modifications. Demandez à chaque membre du personnel de nommer une idée tirée de la vidéo qui pourrait être mise en œuvre dans l’environnement du programme au cours de la semaine qui suit.
• Soins bienveillants et développement du cerveau – Le module Développement du cerveau aide le personnel de petite enfance à comprendre pourquoi les soins bienveillants et sensibles sont si importants à la santé et au bien-être globaux des enfants. Examinez DC p. 2.2 pour plonger dans le sujet, et DC p. 3.3 pour voir des exemples d’interactions de « service-retour ».
• Apprentissage émotionnel et agressivité – AC p. 2.3 contient une gamme d’information, y compris des vidéos et des lectures. Le module aborde les sujets de combats ludiques et de jeux turbulents, et ceux-ci pourraient faire l’objet de discussions avec le personnel, en portant une attention particulière aux répercussions pour vos enfants ou votre centre.
• Autorégulation – Examinez AC p. 1.1 pour en apprendre plus sur l’autorégulation. Visionnez ensemble « Shanker – soutenir l’autorégulation » (AC p. 3.) et « Corter – l’autorégulation et le jeu dramatique » (AC p. 1.1). Discutez des répercussions pour vos enfants ou votre centre.
• Jeu actif – Sélectionnez des extraits d’AC p. 2.6 et p. 3.3 portant sur le jeu actif. Faites des activités de groupe qui analysent la durée de jeu actif que pratiquent les enfants à votre centre tous les jours. Par exemple, chaque membre du personnel pourrait faire le suivi d’un enfant particulier, calculer le total du nombre de minutes de jeu actif de cet enfant pendant une journée, et faire part de cette information à la réunion du personnel. Faites un remue-méninges sur les manières de promouvoir le jeu actif dans votre centre. Chaque membre du personnel peut sélectionner une manière à partir de la liste maîtresse et s’engager à essayer de la mettre en œuvre au cours de la semaine ou du mois qui suit.
• Jeu risqué – Consultez les sections sur le jeu risqué à AC p. 2.6 et p. 3.3. Elles contiennent une mine de renseignements, notamment des vidéos sur les types de jeu risqué, les possibilités pour les enfants, les défis et les obstacles. Ces vidéos et ces lectures offrent beaucoup de matière à réflexion, et peuvent susciter des discussions.
• Littératie – CA p. 1.2 contient de l’information de base et des définitions. La vidéo « Découper la bestiole » à CA p. 3 présente de bons exemples de stratégies pour promouvoir le développement du langage, que votre personnel peut utiliser pour analyser ses propres interactions et trouver d’autres façons de promouvoir le langage dans votre programme. CA p. 2.3 contient de l’information sur la promotion de la littératie, l’importance d’avoir un environnement riche en caractères imprimés et la promotion de la lecture. Les lectures sur le langage et la littératie fournissent aux professionnels des renseignements importants sur le développement du langage et de la littératie, ainsi que des stratégies pour soutenir ce développement. CA p. 3.1 contient une section sur le soutien de la littératie, notamment des vidéos d’experts et d’enfants contenant beaucoup d’exemples de façons dont le personnel peut soutenir le langage et la littératie chez les enfants. Discutez de l’application pratique de ce contenu dans votre programme. Quelles idées votre personnel pourrait-il trouver pour encourager la littératie et renforcer les pratiques relatives à la littératie dans le programme?
• Numératie – CA p. 1.2 contient de l’information de base et des définitions. CA p. 2.4 offre de l’information pouvant servir à passer en revue les concepts de correspondance, de classement, de comparaison et de sériation. Faire les activités « Interagir » en groupe. Puis, sur une grande feuille, énumérez des façons de promouvoir ces quatre concepts auprès des enfants à votre centre. Quels matériaux utilisez-vous? Quelles questions posez-vous? OU, vous pourriez envisager d’utiliser le matériel de jeu courant et de trouver une idée de jeu pour chacun des quatre concepts mathématiques. Demandez au personnel de lire l’article « Les stades du développement de la numératie » de la Fédération canadienne de services de garde à l’enfance avant la séance. Examinez la section CA p. 3.1 qui porte sur la numératie, et lisez l’article « On s’amuse avec les maths en famille! ». Demandez à chacun des membres du personnel de choisir une nouvelle activité ou expérience qu’ils organiseront, offriront ou animeront au cours de la semaine qui suit.
• Planifier la communication et l’apprentissage – CA p. 2.5 contient des vidéos et des lectures sur la façon dont les enfants apprennent, ce qui favorise l’apprentissage et les discussions pour le personnel. Liez ces concepts au contenu de CA p. 3.1 portant sur l’orientation et la facilitation de l’apprentissage et du développement des enfants. Visionnez « Clinton – image de l’enfant » et discutez des lectures traitant des programmes axés sur le jeu. Discutez des stratégies que les adultes utilisent, notamment l’étayage (la vidéo de Durrant peut servir à expliquer ce concept – le personnel peut alors parler ou faire part de ses propres exemples ou faire des jeux de rôle).
• Droits de l’enfant – ÉE p. 1.2 présente de l’information sur la Convention relative aux droits de l’enfant des Nations Unies. Visionnez la vidéo « Mes droits ». Sur une grande feuille, écrivez les dix articles dont il est question dans la vidéo. Discutez de chacun des articles et explorez-les. Comment vous assurez-vous de respecter ces droits dans votre programme? Comment vous assurez-vous de respecter les droits de TOUS les enfants?
• Êtes-vous une orchidée ou un pissenlit? – Ce contenu pourrait convenir à une courte discussion pendant une rencontre du personnel. Explorez le matériel d’ÉE p. 1. Demandez au personnel d’envisager comment ces concepts pourraient être liés aux enfants de votre centre. Discutez des répercussions de ces concepts sur les interactions avec les enfants.
• Effets de l’apprentissage et de la garde des jeunes enfants – Il est important que le personnel dispose d’information à jour au sujet des effets de la garde sur les jeunes enfants. Qu’indique la recherche? Quels sont les avantages de la garde d’enfants pour les enfants? Quelles sont les préoccupations? Voyez ÉE p. 2.2 (notamment la section « Vous voulez en savoir plus? » qui contient des articles sur les effets). Répartissez les lectures afin que les membres du personnel puissent lire différents articles et en faire part à la réunion du personnel. Réfléchissez à l’énoncé selon lequel les programmes de bonne qualité sont bons pour les enfants. Discutez de ce que cela implique pour les membres du personnel et leurs responsabilités et rôles professionnels.
• Programmes intégrés – Vous pourriez vouloir travailler en plus étroite collaboration avec les écoles de votre communauté – ÉE p. 2.3 contient des lectures et des vidéos qu’on pourrait visionner ou lire pendant une réunion du personnel afin d’inspirer des conversations, des séances de remue-méninges et la prise de mesures.
• Comprendre le Rapport sur l’éducation à la petite enfance – Ce rapport est habituellement produit tous les trois ans. Le rapport le plus récent vient peut-être juste d’être publié, ou votre personnel souhaite peut-être en apprendre plus sur la façon dont votre système se compare à celui des autres provinces et territoires. La section SD p. 2.3 (section sur l’analyse de l’environnement) contient des entrevues vidéo avec des experts expliquant le contexte, les critères, etc. Elle contient aussi des liens vers le rapport le plus récent pour pouvoir le consulter ou en discuter avec les membres du personnel.
• Pratique réflexive – Les pages CA 3.1 et 3.2 contiennent des entrevues d’experts et des lectures sur la pratique réflexive, les invitations, la documentation et plus encore. Le matériel peut être utilisé pour inciter les gens à réfléchir profondément au travail qu’ils réalisent avec les enfants tous les jours. Les sujets abordés comprennent notamment comment soutenir les membres du personnel réflexifs, les outils, les avantages, et le rôle de l’observation et de la documentation.