3.2 Planification des milieux d’apprentissage
L’environnement de la salle de classe peut aider l’enfant à façonner son identité à titre d’acteur important dans sa propre vie et dans celle des autres. Pour favoriser un tel environnement, le personnel enseignant doit se pencher sur qui existe au-delà de la perception visible et acquérir une connaissance approfondie des principes sous-jacents et de la pensée, des questions et de la curiosité des enfants. (Biermeier, 2015, paragr. 3)
Dans la ville de Reggio Emilia, dans le nord de l’Italie, les programmes de la petite enfance ont établi le concept selon lequel l’environnement de la classe est considéré comme le « troisième enseignant » – en plus des deux membres du personnel en petite enfance dans la classe (nous explorerons l’approche Reggio Emilia en détail dans la section 3.3 du présent module). Ce concept peut être utile pour réfléchir à la conception de milieux pour les enfants. L’espace de jeu, qu’il se trouve à l’intérieur ou à l’extérieur, peut fournir :
- des expériences multisensorielles;
- des informations;
- des invitations à explorer;
- des occasions véritables d’utiliser une grande variété de matériaux et d’outils intéressants;
- le temps et l’espace pour exercer et développer des compétences – en tant qu’individus et en collaboration avec d’autres enfants et adultes.
À mesure que vous visionnez la vidéo, qui présente des aires de jeu dans divers programmes de garde d’enfants au Manitoba, réfléchissez à l’attention portée aux détails ainsi qu’aux valeurs transmises aux enfants.
Dans la vidéo suivante, Sheila Williams-Ridge, directrice du Lab School, explique comment le personnel en petite enfance fait font preuve d’intentionnalité et de prévisibilité en configurant la disposition de l’environnement de la salle de classe.
Écoutez Janette Pelletier, Ph. D., décrire la différence entre les salles de classe qui encouragent l’apprentissage par le jeu et celles qui ne le font pas.
Songez à un espace de jeu que vous connaissez bien :
- L’espace offre-t-il aux enfants des occasions d’expression créative, de choix et d’exploration?
- Est-ce qu’il s’agit d’un espace prévisible, calme et attrayant ou l’espace est-il encombré et chaotique?
- Règne-t-il une atmosphère de respect et de bienveillance?
- Est-ce que l’espace permet aux enfants d’utiliser le matériel de façon originale? Les enfants ont-ils la permission de combiner du matériel provenant de différentes aires de la classe?
- L’espace sollicite-t-il les enfants sur le plan intellectuel, émotionnel, social et physique?
La configuration d’un environnement dans le but d’encourager le jeu et l’exploration n’a pas besoin d’être coûteuse. Il est possible de recueillir des objets naturels tels que les petites pierres, les coquillages, les feuilles, les bâtons et les graines et de les utiliser pour une grande variété d’activités. Dans la vidéo suivante, observez les enfants du Tadjikistan utiliser une variété de matériaux naturels dans leurs jeux. Soyez attentifs aux diverses possibilités d’apprentissage linguistique et mathématique dans le cadre du jeu.
Les programmes destinés aux enfants ont besoin d’être stimulants sur le plan émotionnel et intellectuel, en évitant de revêtir un caractère institutionnel. Des environnements engageants, variés et bien organisés, plutôt que ceux qui sont chaotiques et stressants, ou ennuyeux et sous-stimulants, aident les enfants à s’intéresser au jeu et à se concentrer sur leur jeu.
Un exercice à essayer… Si vous travaillez dans un milieu de la petite enfance, prenez une photo des différents espaces de jeu et des zones de la pièce. Que voyez-vous? Quel sentiment prédomine lorsque vous regardez les images? Les espaces sont-ils accueillants, organisés et intéressants? Sinon, sont-ils encombrés, hyperstimulants et désorganisés?
Inclusion
Pour permettre la participation active des enfants ayant différentes capacités, nous devons adapter l’environnement d’une manière ou d’une autre. Écoutez Pat Furman, directrice générale d’Inspired by Wonder (anciennement le Robertson Early Enrichment Program) à Winnipeg, qui explique comment le personnel de son centre s’efforce de créer un environnement qui favorise l’inclusion des enfants. Ensuite, regardez la vidéo « Le point de vue du parent » qui donne la parole à un parent dont l’enfant fréquente ce centre. Comparez les deux points de vue.
Songez à un programme pour les jeunes enfants que vous connaissez bien. Cet environnement favorise-t-il l’inclusion? Pensez à l’environnement général, y compris l’équipement, le matériel et la disposition de l’espace. En cas contraire, quels changements les membres du personnel pourraient-ils apporter pour encourager le sentiment d’appartenance des enfants, leurs relations avec les autres et leur participation aux jeux et aux routines?
Milieux extérieurs
Bien que l’on associe spontanément le milieu d’apprentissage à la salle de classe intérieure, il est important d’accorder autant attention à l’environnement extérieur et aux riches possibilités d’apprentissage et de développement qu’il propose. Dans la vidéo suivante, Williams-Ridge nous parle du jeu en plein air.
La prochaine vidéo présente l’environnement extérieur du Kittiwake Children’s Centre à Vancouver, en Colombie-Britannique. Les images ont été captées par un équipement spécial qui permet une visualisation à 360 degrés. Utilisez votre curseur, ou votre doigt sur un pavé tactile, pour faire pivoter l’angle de visualisation. Veuillez noter qu’Internet Explorer et de nombreuses versions de Safari ne permettent pas la visualisation à 360 degrés. Vous pourriez devoir utiliser un autre navigateur pour que cela fonctionne (p. ex., Firefox ou Chrome).
Les deux vidéos suivantes fournissent de merveilleux exemples d’enfants qui jouent en plein air. La première vidéo, tirée de la série Nos enfants, notre façon d’être, met en vedette différents programmes d’apprentissage et de garde des jeunes enfants des Premières Nations et de la population Inuite. Les images ont été captées à différents endroits au cours des différentes saisons à travers le Canada. La deuxième vidéo est un exemple d’enfants qui jouent à l’extérieur dans une école d’Afrique de l’Est.
Pouvez-vous songer à certaines activités pour les enfants qui se tiennent normalement à l’intérieur, mais qui pourraient offrir des possibilités d’apprentissage supplémentaires si elles avaient lieu en plein air?
Avez-vous vu des idées qui vous inspirent à essayer de nouvelles activités pour encourager les enfants à tisser des liens avec la nature dans ces vidéos?
La fiche de ressource suivante en provenance de la Fédération canadienne de la garde à l’enfance vous permettra d’en apprendre davantage sur les possibilités de jeux en plein air.
Songez aux milieux dans lesquels vous aimez passer du temps – des milieux qui vous stimulent ou qui vous détendent. Comment décririez-vous ces environnements? Nous n’hésitons pas à vouer beaucoup de temps à l’aménagement de nos propres environnements, que ce soit à la maison ou au travail. Les milieux dans lesquels les enfants passent du temps tous les jours ont une incidence sur leur développement et leur apprentissage, et nous devons investir la même considération dans leur environnement. Les personnes qui travaillent auprès des jeunes enfants et qui s’en occupent ont la tâche de prêter attention à l’apparence des milieux – à l’intérieur et à l’extérieur – aux choses qui sont offertes aux enfants et à leur disposition. La page suivante se penche sur les curriculums en éducation de la petite enfance. Il est essentiel de donner une place importante aux milieux dans le cadre d’un curriculum.
