Les r\u00e9sultats des \u00e9tudes sur la sant\u00e9 de la population et la psychologie du d\u00e9veloppement convergent : les trajectoires d\u00e9veloppementales sont \u00e9tablies t\u00f4t dans la vie (Brownell, Roos, Fransoo et coll., 2006; Hertzman et Power, 2004; Keating et Hertzman, 1999; McCain, Mustard, et Shanker, 2007). Les exp\u00e9riences et les environnements de la petite enfance ont une longue port\u00e9e dans l\u2019apprentissage, le comportement et la sant\u00e9, la vie durant.<\/p>\n\n\n\n
Les maladies et les invalidit\u00e9s qui \u00e9mergent dans la vie adulte, et les comportements et modes de vie connexes, tirent leurs racines du d\u00e9veloppement pr\u00e9natal et en bas \u00e2ge (Hertzman et Power, 2004). La r\u00e9ussite scolaire, les comp\u00e9tences de litt\u00e9ratie, la maturit\u00e9 affective, l\u2019aptitude sociale et les habilet\u00e9s globales pour affronter les d\u00e9fis \u00e0 la phase interm\u00e9diaire de l\u2019enfance, \u00e0 l\u2019adolescence et \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte remontent toutes aux p\u00e9riodes de d\u00e9veloppement pendant la petite enfance (McCain et coll., 2007; Tremblay, 2006). Les mesures de croissance physique, de cognition et de comportement pendant la petite enfance permettent de pr\u00e9voir l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9 \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte (Hertzman et Power, 2004).<\/p>\n\n\n\n
Les \u00e9tudes sur la psychologie du d\u00e9veloppement et la sant\u00e9 de la population mettent en relief l\u2019influence persistante du statut socio\u00e9conomique sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. Les constatations en psychologie du d\u00e9veloppement font constamment \u00e9tat du lien entre les conditions socio\u00e9conomiques plus faibles et les r\u00e9sultats inf\u00e9rieurs. Les \u00e9tudes \u00e9pid\u00e9miologiques et d\u00e9mographiques montrent que le statut socio\u00e9conomique \u00e0 la petite enfance influence l\u2019\u00e9tat de sant\u00e9 au milieu et \u00e0 la fin de l\u2019\u00e2ge adulte. Dans une \u00e9tude d\u00e9taill\u00e9e sur la cohorte de naissance britannique de 1946, Wadsworth et ses coll\u00e8gues ont montr\u00e9 que les conditions \u00e0 la petite enfance peuvent comporter des risques de probl\u00e8mes, autant de sant\u00e9 physique que mentale, pendant la vie adulte (Wadsworth, 1991). Dans leurs \u00e9tudes sur la cohorte de naissance britannique de 1958, Power, Manor et Fox (1991) ont conclu que les circonstances pr\u00e9valant \u00e0 chacun des stades du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant et de l\u2019adolescent entrent en compte dans les diff\u00e9rences de sant\u00e9 entre les adultes. Les scientifiques en sont arriv\u00e9s \u00e0 cette m\u00eame conclusion dans une \u00e9tude sur la cohorte de naissance n\u00e9o-z\u00e9landaise de 1970 (Poulton et coll., 2002). De mauvaises circonstances socio\u00e9conomiques pendant le d\u00e9veloppement de la petite enfance ont des influences n\u00e9gatives de longue dur\u00e9e sur la sant\u00e9 adulte. <\/p>\n\n\n\n
\u00ab La pauvret\u00e9 n’est pas le seul facteur rendant certains enfants plus susceptibles d’\u00eatre en mauvaise sant\u00e9 ou d’avoir des retards de d\u00e9veloppement. \u00bb<\/p>\n\n\n\n
Les conclusions de plusieurs \u00e9tudes longitudinales indiquent que l\u2019\u00e9tat socio\u00e9conomique pendant les premi\u00e8res ann\u00e9es de vie influence la sant\u00e9 plusieurs d\u00e9cennies plus tard et que, pour certains r\u00e9sultats, les circonstances \u00e0 la petite enfance priment sur celles \u00e0 l\u2019\u00e2ge adulte.<\/p>\n\n\n\n
Comme le lien entre le statut socio\u00e9conomique et la sant\u00e9 d\u00e9veloppementale des enfants est un gradient, le faible statut socio\u00e9conomique et la pauvret\u00e9 ne sont pas les seuls facteurs rendant certains enfants plus susceptibles d\u2019\u00eatre en mauvaise sant\u00e9 ou d\u2019avoir des retards de d\u00e9veloppement. Des gradients socio\u00e9conomiques sont pr\u00e9sents dans une vaste gamme de mesures de la sant\u00e9 d\u00e9veloppementale pendant la petite enfance. Il n\u2019existe aucun seuil socio\u00e9conomique en dessous duquel tous les enfants ont des probl\u00e8mes et au-dessus duquel tous les enfants se portent bien. Les enfants venant des familles ayant les revenus les plus faibles sont plus susceptibles d\u2019avoir des probl\u00e8mes de sant\u00e9 et de d\u00e9veloppement, mais une grande part des enfants venant de familles \u00e0 revenu moyen ou \u00e0 revenu moyen-\u00e9lev\u00e9 ont aussi des probl\u00e8mes. Les programmes qui ciblent seulement les enfants et les jeunes de familles \u00e0 faible revenu omettront d\u2019aider la majorit\u00e9 des jeunes vuln\u00e9rables. En outre, le plus grand nombre d\u2019enfants ayant des difficult\u00e9s vivent actuellement dans des familles biparentales \u00e0 revenu moyen. Les gradients dans le d\u00e9veloppement en bas \u00e2ge refl\u00e8tent les exp\u00e9riences quotidiennes et les environnements fa\u00e7onn\u00e9s par la famille, les quartiers et les facteurs soci\u00e9taux. Le statut socio\u00e9conomique est un facteur puissant, mais d\u2019autres \u00e9l\u00e9ments issus d\u2019exp\u00e9riences et d\u2019environnements bienveillants influencent aussi le cours du d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n
La relation entre le statut socio\u00e9conomique et les r\u00e9sultats d\u00e9veloppementaux peut \u00eatre illustr\u00e9e au moyen des mesures des enfants sur le plan de la maturit\u00e9 sociale, affective, physique et cognitive pour l\u2019apprentissage scolaire. Les chercheurs mesurent souvent le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant lorsque celui-ci commence l\u2019\u00e9cole pour examiner le lien entre la maturit\u00e9 scolaire d\u2019un enfant et ses r\u00e9sultats dans le syst\u00e8me scolaire. Ils concluent que les \u00e9valuations de la maturit\u00e9 pour l\u2019apprentissage scolaire \u00e0 la maternelle permettent de pr\u00e9voir 60 % ou plus de l\u2019\u00e9cart dans les tests de troisi\u00e8me ann\u00e9e (Rock et Stenner, 2005). Environ le quart de tous les enfants au Canada semblent \u00eatre vuln\u00e9rables (c\u2019est-\u00e0-dire que le quart des enfants ont un probl\u00e8me d\u00e9veloppemental qui est susceptible d\u2019interf\u00e9rer avec l\u2019apprentissage, le comportement ou la sant\u00e9) au moment o\u00f9 ils entrent en premi\u00e8re ann\u00e9e (McCain et coll., 2007). Ils pourraient avoir de la difficult\u00e9 \u00e0 s\u2019entendre avec les autres enfants, \u00e0 relever les d\u00e9fis, \u00e0 r\u00e9guler leurs \u00e9motions, \u00e0 s\u2019acquitter de t\u00e2ches ou \u00e0 apprendre de nouvelles notions et comp\u00e9tences. Le motif de gradient \u00e9merge lorsque les r\u00e9sultats d\u00e9veloppementaux des enfants \u00e0 l\u2019\u00e2ge de cinq ans sont consid\u00e9r\u00e9s dans le contexte du statut socio\u00e9conomique. La moyenne de la vuln\u00e9rabilit\u00e9 est de 25 % dans l\u2019ensemble, mais, dans certaines r\u00e9gions du pays, le pourcentage d\u2019enfants vuln\u00e9rables peut atteindre 75 %, tandis que dans d\u2019autres communaut\u00e9s, ce chiffre peut \u00eatre de seulement 10 %. Les diff\u00e9rences sont souvent li\u00e9es au statut socio\u00e9conomique, mais d\u2019autres facteurs interviennent \u00e9galement. Il arrive que certains enfants se portent tr\u00e8s bien dans des communaut\u00e9s o\u00f9 le statut socio\u00e9conomique est le plus faible, et que certains enfants \u00e9prouvent des difficult\u00e9s dans les communaut\u00e9s les plus ais\u00e9es.<\/p>\n\n\n\n
Ce qui est moins clair est la fa\u00e7on dont les exp\u00e9riences relatives au statut socio\u00e9conomique s\u2019incorporent dans la biologie des personnes. Un suspect important, selon une myriade de r\u00e9sultats de recherches sur la psychologie du d\u00e9veloppement r\u00e9alis\u00e9es au cours des trois derni\u00e8res d\u00e9cennies, est la voie limbique-hypothalamo-hypophyso-surr\u00e9nalienne qui est \u00e9tablie t\u00f4t dans la vie et son r\u00f4le dans la s\u00e9cr\u00e9tion du cortisol (Boyce et Keating, 2004; Hertzman et Frank, 2006; Li, Power, Kelly, Kirschbaum et Hertzman, 2007; Power et Kuh, 2006). On associe souvent les circonstances moins ais\u00e9es o\u00f9 les ressources sont limit\u00e9es \u00e0 une diminution des possibilit\u00e9s soutenant le d\u00e9veloppement et \u00e0 une hausse des d\u00e9fis accroissant l\u2019activit\u00e9 des voies hypothalamo-hypophyso-surr\u00e9naliennes. L\u2019acc\u00e8s \u00e0 des exp\u00e9riences bienveillantes et \u00e0 des possibilit\u00e9s d\u00e9veloppementales, ind\u00e9pendamment du statut socio\u00e9conomique, semble aussi influencer le d\u00e9veloppement de l\u2019architecture du cerveau et des voies neuronales, comme la voie hypothalamo-hypophyso-surr\u00e9nalienne.<\/p>\n\n\n\n
L\u2019apprentissage, le comportement et la sant\u00e9 en bas \u00e2ge sont des marqueurs du d\u00e9veloppement c\u00e9r\u00e9bral. Les gradients socio\u00e9conomiques \u00e0 la petite enfance peuvent \u00eatre interpr\u00e9t\u00e9s comme des preuves des diff\u00e9rences dans l\u2019acc\u00e8s aux possibilit\u00e9s d\u00e9veloppementales qui fournissent une bienveillance, une nutrition et une stimulation ad\u00e9quates (Hertzman et Power, 2004; McCain et coll., 2007).
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Boyce, W.T. et Keating, D.P. (2004). Should we intervene to improve childhood circumstances? Dans D.L. Kuh et Y. Ben-Shlomo (\u00c9d.). A life course approach to chronic disease epidemiology (2e<\/sup> \u00e9d., p. 415-445). New York : Oxford University Press.<\/p>\n\n\n\n Brownell, M., Roos, N., Fransoo, R. et coll. (2006, octobre). Is the class half empty? A population-based perspective on socioeconomic status and educational outcomes. Choices, 12(5).<\/p>\n\n\n\n Hertzman, C. et Frank, J. (2006). Biological pathways linking the social environment, development, and health. Dans J. Heymann, C. Hertzman, M. L. Barer et R. G. Evans (\u00c9d.), Healthier societies: From analysis to action (p. 35-57). New York : Oxford University Press.<\/p>\n\n\n\n Hertzman, C. et Power, C. (2004, octobre). Child development as a determinant of health across the life course. Current Paediatrics, 14(5), p. 438-443.<\/p>\n\n\n\n Keating, D. P. et Hertzman, C. (\u00c9d.). (1999). Developmental health and the wealth of nations. New York : The Guildford Press.<\/p>\n\n\n\n Li, L., Power, C., Kelly, S., Kirschbaum, C. et Hertzman, C. (2007). Life-time socio-economic position and cortisol patterns in mid-life. Psychoneuroendocrinology, vol. 32(7), p. 824-833.<\/p>\n\n\n\n McCain, M., Mustard, J. F. et Shanker, S. (2007). The early years study 2: Putting science into action. Toronto, Ontario : Council for Early Child Development.<\/p>\n\n\n\n Poulton, R., Caspi, A., Milne, B. J., Thomson, W.M., Taylor, A., Sears, M.R. et Moffitt, T.E. (2002, novembre). Association between children\u2019s experience of socioeconomic disadvantage and adult health: A life-course study. The Lancet, 360(9346), p. 1640-1645.<\/p>\n\n\n\n Power, C. et Kuh, D. (2006). Life course development of unequal health. Dans J. Siegrist et M. Marmot (\u00c9d.). Social inequalities in health: new evidence and policy implications (p. 27-53). Oxford, Royaume-Uni : Oxford University Press.<\/p>\n\n\n\n Power, C., Manor, O. et Fox, J. (1991). Health and class: The early years. Londres : Chapman & Hall.<\/p>\n\n\n\n Rock, D. A. et Stenner, A. J. (2005, printemps). Assessment issues in the testing of children at school entry. The Future of Children, 15(1), p. 15-34.<\/p>\n\n\n\n Tremblay, R. (2006, 27 avril). Is 18 months too early for an Early Development Instrument? Pr\u00e9sentation dans le cadre d\u2019un colloque, \u00c9valuer le d\u00e9veloppement des jeunes enfants, Vaudreuil, Canada.<\/p>\n\n\n\n Wadsworth, M. E. J. (1991). The imprint of time: Childhood, history and adult life. New York : Oxford University Press.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Les r\u00e9sultats des \u00e9tudes sur la sant\u00e9 de la population et la psychologie du d\u00e9veloppement convergent : les trajectoires d\u00e9veloppementales sont \u00e9tablies t\u00f4t dans la vie (Brownell, Roos, Fransoo et coll., 2006; Hertzman et Power, 2004; Keating et Hertzman, 1999; McCain, Mustard, et Shanker, 2007). Les exp\u00e9riences et les environnements de la petite enfance ont une […]<\/p>\n","protected":false},"author":39,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-text-only.php","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-610","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/610","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/users\/39"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=610"}],"version-history":[{"count":7,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/610\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":4092,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/610\/revisions\/4092"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=610"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}