L\u2019accumulation des domaines de connaissances, des atouts et des capacit\u00e9s des familles s\u2019appelle un fonds des connaissances. Ce concept a \u00e9t\u00e9 invent\u00e9 par V\u00e9lez-Ib\u00e1\u00f1ez et Greenberg en\u00a01992 dans le cadre de leur projet Communication Literacy initial, qui observait les diff\u00e9rents modes d\u2019interactions et d\u2019exp\u00e9riences sociales dans les foyers am\u00e9ricains-mexicains \u00e0 Tucson, en Arizona. Le projet avait pour but d\u2019aider le personnel enseignant \u00e0 comprendre les foyers en d\u00e9couvrant la vie quotidienne des familles et leurs pratiques de litt\u00e9ratie, dans l\u2019espoir d\u2019int\u00e9grer ces connaissances dans la pratique \u00e9ducative (V\u00e9lez-Ib\u00e1\u00f1ez et Greenberg, 1992). Un grand nombre de ces \u00e9tudes en litt\u00e9ratie ont \u00e9galement examin\u00e9 comment les familles \u00e9tablissent des r\u00e9seaux sociaux et entrent en rapport avec d\u2019autres foyers, ainsi que la fa\u00e7on dont les relations sociales influent sur l\u2019\u00e9change de connaissances et de ressources contribuant \u00e0 la stabilit\u00e9 et \u00e0 la survie du m\u00e9nage (Moll et coll., 1992). <\/p>\n\n\n\n
Moll et coll. (1992) ont soulign\u00e9 que le personnel enseignant ignore souvent la valeur des fonds des connaissances et leur utilit\u00e9 pour d\u00e9velopper le potentiel scolaire des \u00e9l\u00e8ves issus de milieux \u00e0 faible revenu, ainsi que pour dissiper les visions in\u00e9quitables et d\u00e9ficitaires souvent pr\u00e9sentes dans les syst\u00e8mes d\u2019\u00e9ducation. Dans le cadre des projets de litt\u00e9ratie de Moll et coll. (1992), le personnel \u00e9ducateur a visit\u00e9 beaucoup de foyers et, au cours de nombreuses visites, s\u2019est familiaris\u00e9 avec l\u2019histoire des familles, les connaissances et les habilet\u00e9s des foyers, et leurs r\u00e9seaux sociaux sur le plan du travail, des loisirs et des activit\u00e9s quotidiennes. Une fois les donn\u00e9es recueillies, les membres du personnel \u00e9ducateur ont travaill\u00e9 ensemble pour d\u00e9terminer la meilleure fa\u00e7on d\u2019int\u00e9grer ce qu\u2019ils ont appris de ces visites dans leur pratique p\u00e9dagogique quotidienne afin de cr\u00e9er un curriculum ax\u00e9 sur l\u2019enfant (Moll et coll., 1992). <\/p>\n\n\n\n
Plusieurs \u00e9tudes (Gonzalez et coll., 2005; Johnson et Johnson, 2016; Rodriguez, 2011) fournissent toujours de pr\u00e9cieuses recommandations et strat\u00e9gies p\u00e9dagogiques au personnel \u00e9ducateur dans le but d\u2019obtenir un aper\u00e7u des diff\u00e9rentes bases de connaissances dont disposent les \u00e9l\u00e8ves hors de la salle de classe. Ces connaissances sont notamment li\u00e9es aux milieux scolaires, communautaires et personnels, aux exp\u00e9riences de vie, aux habilet\u00e9s, aux visions du monde, aux pratiques, aux traditions, aux valeurs culturelles et aux rituels. Comme il a \u00e9t\u00e9 mentionn\u00e9 pr\u00e9c\u00e9demment, une fois les fonds des connaissances int\u00e9gr\u00e9s dans la pratique, ils permettent d\u2019am\u00e9liorer la performance scolaire, particuli\u00e8rement chez les \u00e9l\u00e8ves non repr\u00e9sent\u00e9s, comme les migrants ou les apprenants de l\u2019anglais (Johnson et Johnson, 2016) qui ont des limitations d\u2019ordre linguistique, \u00e9conomique et culturel. Les fonds des connaissances peuvent \u00e9galement enrichir les relations entre les \u00e9tablissements d\u2019enseignement et la communaut\u00e9 dans son ensemble en instaurant une relation de confiance mutuelle (appel\u00e9e confianza<\/em>) et peuvent entra\u00eener une diminution des st\u00e9r\u00e9otypes, de la discrimination et des pr\u00e9judices (Gonzalez et coll., 2005; Hogg, 2011; Moll et coll., 1992) auxquels font face bien des enfants et des familles nouvellement arriv\u00e9s. C\u2019est seulement lorsque le personnel \u00e9ducateur conna\u00eet les histoires et les exp\u00e9riences des diff\u00e9rentes familles qu\u2019il peut adapter son soutien ou ses ressources sur mesure pour les appliquer plus \u00e9troitement \u00e0 celles-ci.<\/p>\n\n\n\n L\u2019int\u00e9gration des fonds des connaissances \u00e0 toutes les mati\u00e8res et \u00e0 tous les contenus peut \u00eatre avantageuse pour les enfants, car l\u2019utilisation d\u2019une approche fond\u00e9e sur les forces nourrit leur passion et leurs efforts. De plus, elle renforce les liens entre les pairs ainsi qu\u2019entre les enfants et leurs \u00e9ducateurs, ce qui, en plus d\u2019avoir une influence positive sur leur d\u00e9veloppement global, favorise l\u2019humilit\u00e9 et la collaboration culturelles. En g\u00e9n\u00e9ral, la capitalisation des ressources des foyers et des communaut\u00e9s permet d\u2019accro\u00eetre la qualit\u00e9, la r\u00e9ussite et la mobilisation (Gonzalez et coll., 2005; Moll et coll., 1992; Rodriquez, 2011). <\/p>\n\n\n\n Gonz\u00e1lez, N., Moll, L.C., & Amanti, C. (2005). Funds of knowledge: Theorizing practices in households, communities, and classrooms. Lawrence Erlbaum Associates.<\/p>\n\n\n\n Hogg, L. (2011). Funds of knowledge: An investigation of coherence within the literature. Teaching and Teacher Education, 27, 666-677. https:\/\/doi.org\/10.1016\/j.tate.2010.11.005<\/p>\n\n\n\n Johnson, E.J., & Johnson, A.B. (2016). Enhancing academic investment through home-school connections. Journal of Language & Literacy Education, 12(1), 104-121.<\/p>\n\n\n\n Moll, L.C., Amanti, C., & Neff, D. (1992). Funds of knowledge for teaching: Using a qualitative approach to connect schools and classrooms. Theory into Practice, 31(2), 132-141. https:\/\/education.ucsc.edu\/ellisa\/pdfs\/Moll_Amanti_1992_Funds_of_Knowledge.pdf<\/a><\/p>\n\n\n\n Rodriguez, G. (2011). Power and agency in education: Exploring the pedagogical dimensions of funds of knowledge. Review of Research in Education, 37(1), 87-120. https:\/\/doi.org\/10.3102\/0091732X12462686<\/p>\n\n\n\n V\u00e9lez-Ib\u00e1\u00f1ez, C.G., & Greenberg, J.B. (1992). Formation and transformation of funds of knowledge among U.S.<\/p>\n\n\n\nR\u00e9f\u00e9rences <\/h4>\n\n\n\n