{"id":370,"date":"2025-01-31T19:25:37","date_gmt":"2025-01-31T19:25:37","guid":{"rendered":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/?page_id=370"},"modified":"2025-10-17T21:01:23","modified_gmt":"2025-10-17T21:01:23","slug":"read-project-carolina-abecedarian-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/read-project-carolina-abecedarian-fr\/","title":{"rendered":"Read Carolina Abecedarian Project – FR"},"content":{"rendered":"\n

Campbell et coll. (2001) expliquent que, pendant les ann\u00e9es 1970, le projet Carolina Abecedarian a \u00e9tudi\u00e9 plus de 100 nourrissons qui sont n\u00e9s dans des situations de pauvret\u00e9 extr\u00eame. Peu apr\u00e8s leur naissance, les b\u00e9b\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 r\u00e9partis au hasard, soit dans le groupe d\u2019intervention en bas \u00e2ge (traitement), soit dans le groupe t\u00e9moin. Entre les \u00e2ges de trois semaines et de trois mois, les nourrissons faisant partie du groupe d\u2019intervention en bas \u00e2ge ont \u00e9t\u00e9 inscrits \u00e0 un programme de garde \u00e0 temps plein de haute qualit\u00e9. Ils ont particip\u00e9 \u00e0 ce programme jusqu\u2019\u00e0 leur entr\u00e9e \u00e0 la maternelle dans le syst\u00e8me scolaire public. Le groupe t\u00e9moin n\u2019a pas re\u00e7u de ressources ni de programme sp\u00e9cial pendant la petite enfance. Les deux groupes ont eu la m\u00eame alimentation et les m\u00eames services de sant\u00e9. Pendant les trois premi\u00e8res ann\u00e9es, les enfants du groupe d\u2019intervention en bas \u00e2ge ont pris part \u00e0 un programme enrichi visant \u00e0 promouvoir le d\u00e9veloppement optimal. Apr\u00e8s l\u2019\u00e2ge de trois ans, des activit\u00e9s de litt\u00e9ratie et de num\u00e9ratie \u00e9mergentes et en bas \u00e2ge ont \u00e9t\u00e9 ajout\u00e9es au programme. \u00c0 tous les \u00e2ges, le programme mettait l\u2019accent sur les interactions adultes-enfants. Des enseignants des jeunes enfants qualifi\u00e9s ont \u00e9t\u00e9 form\u00e9s pour \u00eatre informatifs et non directifs. Le personnel lisait aux enfants et conversaient avec eux tous les jours.<\/p>\n\n\n

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Figure 1 \u2013 Pourcentage d\u2019enfants ayant obtenu des scores de 85 ou plus dans les tests de QI<\/figcaption><\/figure>\n<\/div>\n\n\n

Les chercheurs ont pris des mesures du d\u00e9veloppement des enfants, particuli\u00e8rement des mesures qui testaient leur d\u00e9veloppement cognitif et leur QI. Les chercheurs ont constat\u00e9 que la performance des deux groupes a commenc\u00e9 \u00e0 diverger \u00e0 douze mois. Les enfants du centre de la petite enfance ont obtenu des r\u00e9sultats plus \u00e9lev\u00e9s que les enfants du groupe t\u00e9moin. Cette situation s\u2019est poursuivie tout au long de la p\u00e9riode pr\u00e9scolaire (Martin et coll., 1990). La figure 1 montre le pourcentage d\u2019enfants du groupe Abecedarian et du groupe t\u00e9moin ayant obtenu des scores de 85 ou plus dans les tests de QI \u00e0 6 mois, \u00e0 18 mois, \u00e0 36 mois et \u00e0 48 mois.<\/p>\n\n\n\n

Campbell et coll. (2002) expliquent que les enfants dans le groupe de traitement ont continu\u00e9 \u00e0 b\u00e9n\u00e9ficier de leur participation au programme de petite enfance tout au long de leur parcours scolaire et jusqu\u2019au commencement de l\u2019\u00e2ge adulte. Les enfants ayant pris part \u00e0 l\u2019intervention Abecedarian :<\/p>\n\n\n\n