La question est : que savons-nous sur les indicateurs de qualit\u00e9 dans les milieux d\u2019\u00e9ducation de la petite enfance? C\u2019est une tr\u00e8s grosse question parce qu\u2019il faut tenir compte de bien des \u00e9l\u00e9ments diff\u00e9rents. Pour commencer, comment faire pour exploiter la qualit\u00e9? Quels aspects examinerons-nous et, m\u00eame si nous avons un concept, comment le mesurerons-nous d\u2019une fa\u00e7on empirique qui nous permettra d\u2019avoir confiance dans les r\u00e9sultats? Nous devons nous demander quelle en est l\u2019incidence empirique sur les enfants. L\u2019obtention d\u2019une r\u00e9ponse \u00e0 cette question est un long processus demandant un travail tr\u00e8s intense. Ce sujet fait l\u2019objet de recherches depuis des d\u00e9cennies et beaucoup de chercheurs ont tent\u00e9 d\u2019aborder la question sous diff\u00e9rents angles. Je crois qu\u2019il nous reste encore beaucoup \u00e0 faire parce qu\u2019une grande partie de la recherche effectu\u00e9e ne montre pas d\u2019effets tr\u00e8s puissants sur les enfants. La question est alors, pourquoi est-ce ainsi? Nous sommes-nous concentr\u00e9s sur les mauvaises choses, les avons-nous mal mesur\u00e9es, ou les avons-nous \u00e9tudi\u00e9es de mani\u00e8re insuffisamment empirique? Peut-\u00eatre avons-nous les bons concepts, mesur\u00e9s de la bonne fa\u00e7on, mais qu\u2019un \u00e9l\u00e9ment du fonctionnement du programme emp\u00eache les processus d\u2019avoir lieu? Voici un exemple. La mesure appel\u00e9e CLASS, con\u00e7ue par Pianta, a suscit\u00e9 beaucoup d\u2019int\u00e9r\u00eat parce que, sur le plan de la validit\u00e9 apparente, son contenu est tr\u00e8s int\u00e9ressant. Tout est dans la fa\u00e7on dont le personnel en petite enfance interagit avec les enfants. \u00c0 un niveau plut\u00f4t profond, c\u2019est une question d\u2019affection, de r\u00e9ceptivit\u00e9, de sensibilit\u00e9, ainsi que d\u2019organisation des salles de classe. Je crois que ce point a \u00e9t\u00e9 tr\u00e8s n\u00e9glig\u00e9 dans la documentation : que font-ils pour soutenir l\u2019apprentissage? Quel type d\u2019enseignement enti\u00e8rement appropri\u00e9 au d\u00e9veloppement des jeunes enfants fournissent-ils? Bien que certaines recherches montrent un lien entre le CLASS et les r\u00e9sultats des enfants, beaucoup d\u2019au tr\u00e8s ne montrent pas ces effets. Alors, pourquoi est-ce qu\u2019un \u00e9l\u00e9ment important dans le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant, dont le r\u00f4le a \u00e9t\u00e9 valid\u00e9 dans la documentation en g\u00e9n\u00e9ral, comme la documentation sur la parentalit\u00e9, n\u2019a-t-il pas d\u2019effets dans le contexte de l\u2019\u00e9ducation de la petite enfance? Je crois que nous devons explorer de nombreuses r\u00e9ponses possibles \u00e0 cette question. L\u2019une d\u2019elles est qu\u2019il y a beaucoup de d\u00e9placements dans les programmes. Les enfants passent d\u2019un programme \u00e0 l\u2019autre. Les membres du personnel en petite enfance passent d\u2019un programme \u00e0 l\u2019autre. Il y a un gros probl\u00e8me d\u2019attrition de la main-d\u2019\u0153uvre. M\u00eame lorsque l\u2019enfant et l\u2019\u00e9ducateur sont dans le m\u00eame organisme, les enfants vieillissent et changent de salle, sont d\u00e9plac\u00e9s pour maintenir les ratios, et sont transf\u00e9r\u00e9s en fonction des modalit\u00e9s de r\u00e9partition du personnel afin de r\u00e9duire le nombre d\u2019effectifs devant \u00eatre pr\u00e9sents du matin au soir, minimisant ainsi les co\u00fbts. Il y a donc beaucoup de d\u00e9placements de toutes sortes pouvant perturber les effets attendus des interactions affectives, aimantes et intellectuellement stimulantes sur les r\u00e9sultats des enfants. Il y a probablement de nombreuses r\u00e9ponses diff\u00e9rentes \u00e0 cette question.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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