Les indicateurs de qualit\u00e9 structurelle sont habituellement faciles \u00e0 mesurer, par exemple, le ratio employ\u00e9s-enfants, les ann\u00e9es d\u2019exp\u00e9rience, la scolarit\u00e9 et la formation en \u00e9ducation de la petite enfance font partie de la cat\u00e9gorie structurelle. Le gouvernement se concentre g\u00e9n\u00e9ralement sur ces \u00e9l\u00e9ments parce qu\u2019ils sont plus faciles \u00e0 quantifier, \u00e9tant en quelque sorte d\u00e9nombrables. Mais, il s\u2019av\u00e8re qu\u2019ils ne sont pas tr\u00e8s faciles \u00e0 quantifier, m\u00eame dans le cas de simples ratios. Nous avons d\u00fb cr\u00e9er un document sur la fa\u00e7on de mesurer les ratios. Nous essayions de le faire dans une \u00e9tude, mais avons constat\u00e9 que nous ne savions pas quoi compter. Devrions-nous compter les \u00e9tudiants en formation qui sont dans la pi\u00e8ce, ou seulement le personnel permanent \u00e0 temps plein? Qui faut-il compter, quand faut-il compter et combien de fois faut-il compter? Il se trouve que m\u00eame les \u00e9l\u00e9ments facilement quantifiables comme les ratios sont difficiles \u00e0 consigner avec fiabilit\u00e9 \u00e0 des fins appliqu\u00e9es et de recherche. La logique des effets des \u00e9l\u00e9ments structurels sur les enfants est qu\u2019ils stimulent les processus ayant lieu en classe et le processus de qualit\u00e9, qui est le deuxi\u00e8me aspect de la d\u00e9finition ou de la mise en \u0153uvre des qualit\u00e9s des processus. \u00c0 quels types d\u2019interactions les enfants sont-ils expos\u00e9s en classe? De quelle fa\u00e7on le personnel en petite enfance interagit-il avec eux? Quelles sont la nature et la qualit\u00e9 de ces interactions? Comment le personnel en petite enfance facilite-il les interactions avec les pairs? Comment les membres du personnel en petite enfance interagissent-ils entre eux? Toutes ces questions rel\u00e8vent du volet qualit\u00e9 du processus de ce mod\u00e8le. On croit que c\u2019est ce qui stimule les r\u00e9sultats des enfants. Bien entendu, les enfants qui interagissent avec le personnel en petite enfance ne le font pas \u00e0 son niveau de scolarit\u00e9, mais on croit que la scolarit\u00e9 d\u00e9terminerait la fa\u00e7on dont le personnel en petite enfance interagit avec les enfants, et c\u2019est ce qui aurait une incidence. C\u2019est donc une mani\u00e8re tr\u00e8s vaste de concevoir la qualit\u00e9. La qualit\u00e9 des processus est beaucoup plus difficile \u00e0 mesurer. Il s\u2019agit d\u2019examiner, par exemple, le degr\u00e9 d\u2019affection et de nurturance du personnel ou le type de langage qu\u2019il utilise avec les enfants. Il y a des moyens empiriques de mesurer ces aspects, mais ils sont difficiles \u00e0 utiliser et sont plus co\u00fbteux. Le gouvernement d\u00e9ploie de plus en plus d\u2019efforts ou d\u2019efforts politiques pour mesurer ces types de concepts. Par exemple, les \u00e9chelles de qualit\u00e9 et les syst\u00e8mes d\u2019am\u00e9lioration aux \u00c9tats-Unis tiennent souvent compte des interactions au moyen d\u2019une mesure appel\u00e9e l\u2019ECERS ou, de plus en plus, au moyen d\u2019une mesure appel\u00e9e CLASS. Au Canada, le seul syst\u00e8me dont nous disposons de la sorte est g\u00e9r\u00e9 par la Ville de Toronto, qui est dot\u00e9e d\u2019un syst\u00e8me de reddition de compte comprenant une \u00e9valuation annuelle de la qualit\u00e9 structurelle et de la qualit\u00e9 des processus.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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