Notre domaine est \u00e0 une p\u00e9riode notable dans laquelle nous reconnaissons de plus en plus que nous pouvons agir de mani\u00e8re pr\u00e9ventive. Il s\u2019agit de l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e proactive. La gestion pr\u00e9ventive des handicaps et les renvois pr\u00e9ventifs sont des domaines majeurs dans lesquels les syst\u00e8mes de soins reconnaissent l\u2019importance de la petite enfance. Les gens ayant pass\u00e9, par exemple, 30 ans \u00e0 enseigner les math\u00e9matiques se rendent compte que pour am\u00e9liorer la num\u00e9ratie, il faut remonter \u00e0 la petite enfance. Si nous voulons att\u00e9nuer les difficult\u00e9s li\u00e9es \u00e0 la gestion des \u00e9l\u00e8ves atteints d\u2019autisme, il faut commencer \u00e0 soutenir ces enfants bien avant qu\u2019ils ne commencent l\u2019\u00e9cole. Cette nature pr\u00e9ventive de l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e est vraiment captivante. C\u2019est une p\u00e9riode d\u2019effervescence. Une autre tendance int\u00e9ressante qui se produit est la r\u00e9action presque anti-inclusion. La Nouvelle-\u00c9cosse, Terre-Neuve-et-Labrador et beaucoup d\u2019autres provinces reconnaissent que l\u2019\u00e9ducation inclusive peut \u00eatre chaotique si elle est mal planifi\u00e9e, si elle n\u2019est pas soutenue. Le placement de tous les enfants dans une classe ordinaire pour toute la journ\u00e9e en tout temps n\u2019est pas propice \u00e0 la programmation appropri\u00e9e pour ces enfants individuels ni \u00e0 l\u2019apprentissage de l\u2019ensemble plus vaste. Nous constatons presque un rejet des placements inclusifs. Parall\u00e8lement, nous observons un accueil, surtout au Canada, une adh\u00e9sion rigide aux valeurs pluralistes de notre soci\u00e9t\u00e9 et une acceptation de la diversit\u00e9. Cette quasi-contradiction est int\u00e9ressante, car nous sommes tr\u00e8s pluralistes. Nous sommes tr\u00e8s d\u00e9mocratiques. Nous sommes tr\u00e8s accueillants de la diff\u00e9rence, peu importe son type. Pourtant, au sein de cette large philosophie, qui est de plus en plus sacr\u00e9e, on reconna\u00eet les besoins individuels de chaque enfant ainsi que la n\u00e9cessit\u00e9 de commencer plus t\u00f4t pour optimiser la pr\u00e9paration de cet enfant \u00e0 \u00eatre int\u00e9gr\u00e9 dans des milieux d\u2019apprentissage plus vastes. Nous voyons aussi un \u00e9loignement prononc\u00e9 de la nature diagnostique prescriptive de l\u2019\u00e9ducation sp\u00e9cialis\u00e9e, dans laquelle un enfant est diagnostiqu\u00e9 avec une condition pour pouvoir recevoir l\u2019aide de professionnels et \u00eatre inclus comme tout autre enfant. Cette nature prescriptive qui consiste \u00e0 faire un diagnostic et \u00e0 n\u2019offrir qu\u2019un seul type de traitement est en train de changer. Le dernier point que j\u2019aborderai est la nature changeante du curriculum. Le principe de la conception universelle pour l\u2019apprentissage a une grande influence sur les minist\u00e8res de l\u2019\u00c9ducation partout au pays. La plupart des barri\u00e8res \u00e0 l\u2019inclusion ne rel\u00e8vent pasde l\u2019enfant ou de la salle de classe, mais plut\u00f4t du curriculum. Si nous concevons le curriculum ad\u00e9quatement, plus d\u2019enfants seront naturellement inclus et acc\u00e9deront au curriculum. Comme en architecture, si nous tenons compte des divers besoins d\u00e8s la conception de l\u2019immeuble, nous n\u2019aurons pas \u00e0 ajouter de rampe \u00e0 fauteuil roulant par la suite. Nous n\u2019aurons pas \u00e0 revenir en arri\u00e8re et \u00e0 abaisser les comptoirs dans les toilettes. Nous n\u2019aurons pas \u00e0 v\u00e9rifier la largeur des portes. L\u2019immeuble est con\u00e7u pour \u00eatre accessible. Ce m\u00eame concept est int\u00e9gr\u00e9 dans l\u2019\u00e9laboration des curriculums des diff\u00e9rentes mati\u00e8res.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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