Nous avons travaill\u00e9 dans plusieurs centres de la petite enfance diff\u00e9rents \u00e0 Toronto. Nous avons un mod\u00e8le d\u2019accompagnement. Nous faisons un peu d\u2019enseignement didactique \u00e0 l\u2019intention du personnel en petite enfance. Nos accompagnateurs se rendent dans des centres de la petite enfance et filment le personnel en petite enfance interagissant avec les enfants afin d\u2019am\u00e9liorer la fa\u00e7on dont il s\u2019appuie sur les champs d\u2019int\u00e9r\u00eat des enfants. Nous leur montrons ensuite les vid\u00e9os et essayons d\u2019am\u00e9liorer leur pratique en renfor\u00e7ant leur sensibilisation \u00e0 la fa\u00e7on dont ils interagissent avec les enfants. Nous en sommes \u00e0 notre deuxi\u00e8me vague d\u2019intervention, nous faisons donc seulement le suivi du personnel en petite enfance pour le moment. L\u2019\u00e9l\u00e9ment critique ressortant de l\u2019examen de nombreuses donn\u00e9es longitudinales sur ce processus est l\u2019effet sur le langage des enfants. La question est de savoir comment examiner ce qui int\u00e9resse l\u2019enfant, et s\u2019y fonder. Suivre l\u2019initiative de l\u2019enfant et s\u2019y fonder. Puis, l\u2019enfant donne quelque chose en retour. Et on s\u2019y fonde. Ces \u00e9changes en alternance dans le contexte des champs d\u2019int\u00e9r\u00eat de l\u2019enfant semblent avoir un effet important sur le d\u00e9veloppement du langage \u00e0 la petite enfance. \u00c0 son tour, le d\u00e9veloppement du langage est important pour les fonctions ex\u00e9cutives, la lecture chez les enfants et leur th\u00e9orie de l\u2019esprit. Le langage semble jouer un r\u00f4le organisateur essentiel tr\u00e8s t\u00f4t chez les enfants pour l\u2019acquisition de ces comp\u00e9tences, qui sont ult\u00e9rieurement tr\u00e8s importantes pour l\u2019autor\u00e9gulation et l\u2019apprentissage de l\u2019enfant. Nous avons con\u00e7u une mesure tr\u00e8s simple qui constitue une bonne mesure scientifique. Nous avons pu examiner des familles compl\u00e8tes et la fa\u00e7on dont elles contribuent \u00e0 ce d\u00e9veloppement. Nous voyons les effets des p\u00e8res, des m\u00e8res et des fr\u00e8res et s\u0153urs, et il s\u2019agit essentiellement d\u2019un processus d\u2019enculturation. Puisque tout le monde dans la famille le fait, sur le plan cognitif de l\u2019enfant, cela facilite beaucoup l\u2019acquisition de cette habilet\u00e9 chez lui. Je crois que la m\u00eame chose se produira dans les centres de la petite enfance. Plus un enfant sera entour\u00e9 de membres du personnel enseignant et d\u2019enfants qui sont capables de savoir ce \u00e0 quoi il pense, ce qu\u2019il examine et ce qui l\u2019int\u00e9resse, et d\u2019y r\u00e9pondre de fa\u00e7on appropri\u00e9e, mieux cela appuiera sa structure cognitive pour cette habilet\u00e9. Cependant, dans le contexte de la garde d\u2019enfants, il y a trois ou quatre enfants sur place et nous essayons de faire en sorte que le personnel en petite enfance soit sensible \u00e0 tous ces enfants et les stimule tous. Nous r\u00e9fl\u00e9chissons donc aux moyens d\u2019y parvenir et de faire en sorte que les enfants ne soient pas rivaux ni difficiles les uns avec les autres, et nous cherchons \u00e0 soutenir l\u2019individualit\u00e9 de chaque enfant et ce qu\u2019il a \u00e0 offrir au groupe.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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