Avec la bo\u00eete \u00e0 outils sur la petite enfance, nous cherchons \u00e0 savoir ce que nous connaissons sur les pratiques ou les possibilit\u00e9s influen\u00e7ant le milieu de l\u2019apprentissage \u00e0 la petite enfance. Nous nous int\u00e9ressons aux principaux effets d\u00e9coulant de l\u2019introduction d\u2019autres langues de communication dans l\u2019exp\u00e9rience de l\u2019enfant. Que se passe-t-il lorsque l\u2019apprentissage se base davantage sur le jeu exp\u00e9rientiel? Que se passe-t-il lorsque nous haussons la quantit\u00e9 de math\u00e9matiques dans la num\u00e9ratie? Qu\u2019en est-il du r\u00f4le de la technologie? Et de la participation parentale? Ces th\u00e8mes communs ne surprendront personne parce que c\u2019est sous ceux-ci que les donn\u00e9es probantes ont \u00e9t\u00e9 recueillies. Une chose \u00e9tonnante \u00e0 propos de la petite enfance, avant d\u2019aller dans les d\u00e9tails, est que nous ne sommes pas submerg\u00e9s de donn\u00e9es. Nous devrions commencer en faisant preuve de prudence avec les r\u00e9sultats parce que nous n\u2019avons pas fait suffisamment de recherche rigoureuse; nous devons en faire plus. Nous devrions diffuser toutes les connaissances que nous avons apprises \u00e0 ce jour pour que nous commencions nos nouvelles recherches \u00e0 ce point plut\u00f4t qu\u2019\u00e0 z\u00e9ro. Ma premi\u00e8re pr\u00e9occupation au sujet de la petite enfance est le manque de donn\u00e9es probantes. Nous devons en obtenir plus. Le deuxi\u00e8me \u00e9l\u00e9ment est que lorsque nous mesurons les r\u00e9sultats, chaque fois que nous contr\u00f4lons une \u00e9tude, nous devons d\u00e9terminer ce que sera le r\u00e9sultat final auquel nous comparerons les mesures de notre intervention. Nous avons \u00e9valu\u00e9 les r\u00e9sultats obtenus, les habilet\u00e9s des enfants pour manipuler et g\u00e9rer les math\u00e9matiques et les nombres, ou leur efficacit\u00e9 pour traiter les textes ou acqu\u00e9rir des comp\u00e9tences de litt\u00e9ratie \u00e0 la petite enfance. Encore une fois, il n\u2019y a que deux r\u00e9sultats. Il faut penser aux autres \u00e9l\u00e9ments qui pourraient compter pour nous concernant les r\u00e9sultats des enfants. Une des r\u00e9percussions de l\u2019absence de rigueur dans la recherche sur l\u2019\u00e9ducation \u00e0 la petite enfance \u2013 il ne s\u2019agit pas ici de la qualit\u00e9 de la recherche effectu\u00e9e, mais plut\u00f4t d\u2019une quantit\u00e9 suffisante \u2013 est que plut\u00f4t que de discuter des donn\u00e9es, nous sommes trop souvent confin\u00e9s dans des positions l\u00e9g\u00e8rement id\u00e9ologiques sur le type de fourniture d\u2019\u00e9ducation que nous souhaitons. Toutefois, je crois que la vague de nouveaux r\u00e9sultats entra\u00eenant une compr\u00e9hension plus approfondie faite avec rigueur, nous m\u00e8ne au-del\u00e0 des positions id\u00e9ologiques l\u00e9g\u00e8rement polaris\u00e9es et vers des questions plus nuanc\u00e9es et des d\u00e9bats mieux inform\u00e9s sur ce qui constitue de bonnes occasions d\u2019apprentissage. Pour y arriver, nous devons demeurer concentr\u00e9s sur les r\u00e9sultats, sur l\u2019une des choses que nous voulons que les enfants puissent faire pour pouvoir prosp\u00e9rer \u00e0 l\u2019\u00e9cole et avoir des occasions leur fournissant du bien-\u00eatre en g\u00e9n\u00e9ral. En suivant cette voie, nous pouvons comprendre que les donn\u00e9es sur l\u2019autor\u00e9gulation et le fonctionnement ex\u00e9cutif semblent solides, et qu\u2019il semble important de b\u00e2tir cette capacit\u00e9. Cela semble particuli\u00e8rement prometteur pour les enfants de familles o\u00f9 les parents pourraient ne pas avoir obtenu un grand succ\u00e8s dans leurs \u00e9tudes, ou de familles \u00e0 faible revenu, o\u00f9 le discours \u00e0 la maison est, si j\u2019ose dire, diff\u00e9rent. Si nous voulons ce type de r\u00e9sultats et nous concentrer sur cette question, il faut avoir un certain type d\u2019apprentissage, du jeu, des interactions et des n\u00e9gociations, et il faut confier aux enfants des responsabilit\u00e9s strat\u00e9giques. Il faut une sorte d\u2019apprentissage qui cr\u00e9e ce type de d\u00e9fis et de possibilit\u00e9s pour les enfants. Si nous voulons que les enfants soient proactifs lorsqu\u2019ils commencent \u00e0 apprendre la litt\u00e9ratie \u00e0 l\u2019\u00e9cole et tirent le maximum des possibilit\u00e9s de lecture et d\u2019\u00e9criture, nous pourrions vouloir un apprentissage de la sensibilit\u00e9 phon\u00e9tique et du savoir phonique un peu plus structur\u00e9. C\u2019est ce qui d\u00e9termine une exp\u00e9rience de type diff\u00e9rent et une fourniture de type diff\u00e9rent. Ainsi, plut\u00f4t que de choisir un type de centre par rapport \u00e0 un autre, il s\u2019agit de d\u00e9terminer les r\u00e9sultats voulus, puis de cr\u00e9er les exp\u00e9riences d\u2019apprentissage pour les atteindre. Celles-ci diff\u00e8rent selon les diff\u00e9rents types de r\u00e9sultats.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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