Reggio Emilia nous offre une autre le\u00e7on d\u2019une grande importance, soit le fait que les enfants font du dessin \u00e0 un tr\u00e8s jeune \u00e2ge. Si nous demandons \u00e0 un enfant de deux ans et demi, si nous donnons un crayon et du papier \u00e0 un enfant de deux ans et demi et que nous disons : \u00ab Dessine quelque chose \u00bb, ils vont essayer de le faire. Mais si nous attendons jusqu\u2019\u00e0 ce que l\u2019enfant ait cinq ans, la plupart d\u2019entre eux diront : \u00ab Je ne sais pas comment dessiner \u00bb. Si nous demandons \u00e0 n\u2019importe quel adulte, si je vous demande, ou si je demande aux gens autour de vous de dessiner un b\u00e2timent ou une voiture, ils diront : \u00ab Je ne sais pas comment dessiner \u00bb. Mais \u00e0 un tr\u00e8s jeune \u00e2ge, les enfants ne savent pas qu\u2019ils ne peuvent pas dessiner. Certains dessinent mieux que d\u2019autres, ce sera toujours vrai. Mais ce qu\u2019ils font, et j\u2019ai trouv\u00e9 cela tr\u00e8s utile comme le\u00e7on, c\u2019est qu\u2019ils ne parlent pas de cr\u00e9er de l\u2019art, ils parlent de faire des repr\u00e9sentations. Nous repr\u00e9sentons ce que nous voyons, ce qui nous reste \u00e0 l\u2019esprit, ce que nous planifions. Et nous repr\u00e9sentons ces choses en utilisant des langages graphiques. Ce langage peut \u00eatre exprim\u00e9 avec un crayon, avec de la peinture, avec de l\u2019argile, avec n\u2019importe quoi.<\/p>\n\n\n\n
Donc, cet acte de repr\u00e9sentation signifie aussi l\u2019acte d\u2019observation. Et j\u2019ai travaill\u00e9 avec des enseignantes qui ont mis cela \u00e0 l\u2019\u00e9preuve et les paroles des enfants sont tellement int\u00e9ressantes. Ils disent : \u00ab Oui, je dessine cet objet, mais, qu\u2019est-ce que c\u2019est? Comment \u00e7a s\u2019appelle? Pourquoi est-il ici? Qui l\u2019a fait? D\u2019o\u00f9 vient-il? \u00bb Il s\u2019agit du contenu que nous voulons voir, le contenu intellectuel des interactions entre les enfants, et des interactions entre les enfants et les adultes dans la salle de classe.<\/p>\n\n\n\n
Je veux en venir au fait que les enfants s\u2019engagent \u00e0 fond dans les t\u00e2ches d\u2019examiner, d\u2019\u00e9tudier, de poser des questions sur les choses qui se passent autour d\u2019eux, des choses qui sont r\u00e9elles. Et ils utilisent les langages graphiques, le dessin, la peinture et divers autres types de langages pour inscrire leurs observations. Ils ont certainement eu des discussions au sujet de leurs observations, ou de leurs activit\u00e9s. Par exemple, j\u2019ai quelques photos d\u2019une grande peinture murale faite par les enfants qui repr\u00e9sentait des petits dessins de plumes d\u2019oiseaux. Ils s\u2019\u00e9taient rendus \u00e0 un mus\u00e9e local et les enfants avaient appris au sujet de la complexit\u00e9 des plumes d\u2019oiseaux. Je n\u2019y avais jamais pens\u00e9, mais les plumes ont toutes sortes de formes et de tailles. Mais, je crois, l\u2019un de mes objectifs principaux, en quelque sorte, est d\u2019amener les enfants \u00e0 s\u2019adonner \u00e0 l\u2019observation approfondie des choses dans leur environnement. Quand ils grandissent, ils devraient s\u2019adonner \u00e0 l\u2019observation de l\u2019environnement des autres. Dans le contexte historique, loin dans le pass\u00e9, dans le contexte g\u00e9ographique, \u00e0 grande distance, mais pour la petite enfance, il existe tant de choses \u00e0 observer dans leur propre environnement.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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