D\u2019apr\u00e8s moi, le prochain niveau de connaissance pr\u00e9coce en mati\u00e8re de num\u00e9ratie que les enfants doivent acqu\u00e9rir, en particulier, est la connaissance de la fa\u00e7on de repr\u00e9senter les quantit\u00e9s. Une fois qu\u2019ils savent comment d\u00e9nombrer les quantit\u00e9s par le comptage, ils doivent apprendre \u00e0 les repr\u00e9senter en symboles \u00e9crits. Songeons aux trois codes de repr\u00e9sentation que nous pouvons avoir d\u2019un nombre : la quantit\u00e9, le mot-nombre verbal et le symbole \u00e9crit. L\u2019apprentissage des liens qui existent entre eux se nomme le transcodage. Les enfants ont donc besoin d\u2019\u00e9tablir le transcodage entre ces trois repr\u00e9sentations.<\/p>\n\n\n\n
Dans nos recherches, un grand nombre d\u2019enfants \u00e2g\u00e9s de 2 et 3 ans peuvent nommer les symboles. Donc, si vous leur montrez le chiffre 4, ils sont capables de dire 4. De plus, ils peuvent r\u00e9citer la s\u00e9quence de comptage jusqu\u2019\u00e0 10 assez facilement. Certains ont la capacit\u00e9, et d\u2019autres ne l\u2019ont pas, de compter l\u2019ensemble d\u2019objets. Cette partie est plus difficile.<\/p>\n\n\n\n
Donc, entre l\u2019\u00e2ge d\u2019environ 3 et 5 ans, ils ma\u00eetrisent le comptage des objets dans le but de pouvoir \u00e9ventuellement regarder un symbole \u00e9crit et conna\u00eetre la quantit\u00e9 que repr\u00e9sente ce symbole sans avoir \u00e0 placer cinq choses devant eux. Ils connaissent le symbole \u00e9crit 5, et ce qu\u2019il repr\u00e9sente.<\/p>\n\n\n\n
Donc, la capacit\u00e9 de faire le transcodage entre ces trois diff\u00e9rentes repr\u00e9sentations \u00e9tablit en quelque sorte le fondement d\u2019un grand nombre de connaissances suppl\u00e9mentaires que les enfants doivent acqu\u00e9rir. Ils doivent comprendre, par exemple, que six objets, c\u2019est plus que quatre objets. Ils pourraient le faire si vous leur montrez six objets et quatre objets en les comptant \u00e0 un moment donn\u00e9, vers l\u2019\u00e2ge d\u2019environ 5 ans, la plupart des enfants seraient capables de le faire. Mais nous voulons aussi qu\u2019ils puissent regarder le chiffre 6 et le chiffre 4 et savoir que le chiffre 6 repr\u00e9sente un plus grand nombre d\u2019objets que le chiffre 4. Notre recherche sugg\u00e8re que le processus de passer du d\u00e9nombrement d\u2019objets concrets \u00e0 la compr\u00e9hension des mots-nombres verbaux, ainsi que la capacit\u00e9 de faire le transcodage entre les mots-nombres et les symboles \u00e9crits, et ensuite \u00eatre capable de travailler avec ces symboles \u00e9crits comme s\u2019ils \u00e9taient des objets concrets a lieu en quelque sorte entre l\u2019\u00e2ge de 2 \u00e0 6 ans. Il s\u2019agit des premiers processus math\u00e9matiques essentiels que les enfants doivent acqu\u00e9rir.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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