{"id":1041,"date":"2025-02-24T18:00:47","date_gmt":"2025-02-24T18:00:47","guid":{"rendered":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/?page_id=1041"},"modified":"2025-02-24T18:00:47","modified_gmt":"2025-02-24T18:00:47","slug":"read-research-methods-and-research-design-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/read-research-methods-and-research-design-fr\/","title":{"rendered":"Read Research methods and research design – FR"},"content":{"rendered":"\n

M\u00e9thodes de recherche<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La recherche m\u00e9thodique peut \u00eatre men\u00e9e de bien des fa\u00e7ons. Les chercheurs choisissent l’approche qui convient le mieux pour \u00e9tudier la question ou le probl\u00e8me qu’ils ont identifi\u00e9. Une m\u00e9thode de recherche est la collecte m\u00e9thodique de donn\u00e9es dans le but de mesurer ou \u00e9valuer la variable ou les variables \u00e0 l’\u00e9tude. Dans le domaine de la recherche sur le d\u00e9veloppement de l’enfant, les chercheurs peuvent observer des enfants dans un laboratoire ou dans un endroit plus naturel tel qu’\u00e0 la maison, \u00e0 l’\u00e9cole ou sur le terrain de jeux du voisinage. Ils peuvent poser des questions aux enfants, faire passer des tests normalis\u00e9s aux enfants, effectuer des \u00e9tudes de cas, examiner le comportement humain dans diff\u00e9rentes cultures, ou mener des recherches psychologiques.<\/p>\n\n\n\n

Observation<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

L’observation informelle d’un groupe d’enfants qui joue n’est pas une m\u00e9thode fiable pour amasser des donn\u00e9es \u00e0 des fins d’\u00e9tudes de recherche. Des comp\u00e9tences efficaces en observation signifient que l’on sait ce que l’on cherche; on sait o\u00f9, quand et comment faire les observations et comment les enregistrer de fa\u00e7on m\u00e9thodique.<\/p>\n\n\n\n

Supposons qu’une chercheuse d\u00e9sire \u00e9tudier les interactions entre un parent et un enfant. Est-ce que cela signifie qu’elle d\u00e9sire \u00e9tudier toutes les interactions, ou seulement celles qui se produisent lorsque le parent quitte l’enfant pour aller au travail? La chercheuse d\u00e9sire-t-elle \u00e9tudier les enfants plus jeunes ou les enfants plus vieux? D\u00e9sire-t-elle effectuer ses observations dans un laboratoire, \u00e0 la maison, dans un service de garde ou dans un terrain de jeux? Les observations sont-elles \u00e9crites sous format narratif ou inscrites dans des feuilles d’observation cod\u00e9es? Doit-on utiliser des cam\u00e9ras vid\u00e9o ou des enregistreurs \u00e9lectroniques?<\/p>\n\n\n\n

Les chercheurs choisissent souvent d’effectuer leurs \u00e9tudes en laboratoire lorsqu’ils veulent exercer un contr\u00f4le sur certains facteurs sp\u00e9cifiques pouvant influer sur le comportement des enfants, mais qui ne sont pas la priorit\u00e9 de l’\u00e9tude de recherche. Un laboratoire est un environnement o\u00f9 un grand nombre des facteurs complexes et d\u00e9concertants faisant partie du vrai monde de l’enfant sont \u00e9limin\u00e9s ou att\u00e9nu\u00e9s. Par exemple, un chercheur qui d\u00e9sire \u00e9tudier comment l’acc\u00e8s \u00e0 diff\u00e9rents mat\u00e9riaux de construction influe sur l’activit\u00e9 d’un enfant qui construit des structures peut monter une structure et un environnement dans un laboratoire o\u00f9 sont \u00e9limin\u00e9s des facteurs tels que les autres enfants ou les jouets avec lesquels l’enfant est familier. Il peut pr\u00e9senter de nouveaux mat\u00e9riaux aux enfants et \u00e9tudier comment ils sont influenc\u00e9s par diff\u00e9rents arrangements de jouets ou par diff\u00e9rentes techniques d’orientation utilis\u00e9es par les parents.<\/p>\n\n\n\n

La recherche en laboratoire pr\u00e9sente toutefois des limitations. La plupart du temps, les enfants observ\u00e9s en laboratoire sont conscients qu’ils sont observ\u00e9s. La nature artificielle ou forc\u00e9e d’un laboratoire peut \u00eatre un facteur qui influe sur le comportement des enfants. De plus, le comportement des enfants que les chercheurs d\u00e9sirent \u00e9tudier peut \u00eatre difficile, voire impossible \u00e0 \u00e9tudier en laboratoire. Par exemple, il est difficile et contraire \u00e0 l’\u00e9thique d’\u00e9tudier les r\u00e9actions des enfants face \u00e0 des conflits ou des trag\u00e9dies familiales en laboratoire.<\/p>\n\n\n\n

Lorsqu’ils effectuent des observations naturalistes, les chercheurs observent le comportement des enfants dans leur vie de tous les jours et ne tentent pas de manipuler ou g\u00e9rer l’environnement. Un chercheur qui \u00e9tudie les r\u00e9actions des enfants face aux mat\u00e9riaux de construction peut simplement observer de jeunes enfants dans un milieu d’apprentissage ou dans un service de garde.<\/p>\n\n\n\n

Entrevues et questionnaires<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les chercheurs posent parfois des questions aux enfants (ou aux parents et \u00e0 d’autres adultes qui connaissent des enfants). On utilise des entrevues et des questionnaires pour en apprendre sur les attitudes ou les exp\u00e9riences des enfants.<\/p>\n\n\n\n

Les entrevues peuvent \u00eatre non structur\u00e9es, ou bien elles peuvent \u00eatre tr\u00e8s structur\u00e9es. Dans les entrevues non structur\u00e9es, on utilise typiquement des questions ouvertes. La personne qui donne l’entrevue peut demander \u00e0 un enfant, \u00ab Qu’est-ce qui te mets en col\u00e8re? \u00bb, ou \u00e0 un parent, \u00ab Qu’est-ce que votre enfant fait habituellement lorsqu’il ou elle est en col\u00e8re? \u00bb. La r\u00e9ponse peut d\u00e9terminer les questions qui suivent. \u00c0 l’oppos\u00e9, les entrevues structur\u00e9es font appel \u00e0 des questions pr\u00e9cises et ferm\u00e9es telles que \u00ab Combien d’heures de sommeil votre enfant a-t-il eues la nuit derni\u00e8re? \u00bb ou \u00ab Qu’est-ce que tu as mang\u00e9 pour le d\u00e9jeuner? \u00bb. On peut structurer l’entrevue davantage en imposant un choix de r\u00e9ponses aux personnes qui passent l’entrevue, par exemple selon une \u00e9chelle ou un continuum. \u00c0 une question demandant la fr\u00e9quence \u00e0 laquelle un enfant se dispute avec les autres, la personne peut avoir \u00e0 r\u00e9pondre en choisissant l’option la plus pr\u00e9cise selon une \u00e9chelle : \u00ab plusieurs fois par jour \u00bb, \u00ab au moins une fois par semaine \u00bb, \u00ab une fois par mois, \u00ab jamais \u00bb.   <\/p>\n\n\n\n

Un questionnaire ou un sondage est semblable \u00e0 une entrevue, sauf que la personne qui r\u00e9pond aux questions lit les questions et inscrit les r\u00e9ponses d’elle-m\u00eame. La plupart des sondages sont tr\u00e8s structur\u00e9s. Les personnes qui r\u00e9pondent aux questions doivent choisir leur r\u00e9ponse \u00e0 partir d’un choix de r\u00e9ponses pr\u00e9cis. On peut faire passer les questionnaires et les sondages \u00e0 de nombreuses personnes. Un bon sondage doit \u00eatre con\u00e7u avec soin de mani\u00e8re \u00e0 poser des questions pr\u00e9cises, qui ne pr\u00e9sentent aucune ambigu\u00eft\u00e9. De plus, la validit\u00e9 (c.-\u00e0-d. la question \u00e9value-t-elle ce qu’on vise \u00e0 \u00e9valuer?) des questions d’un sondage doit \u00eatre mise \u00e0 l’essai dans des \u00e9tudes ind\u00e9pendantes.<\/p>\n\n\n\n

\u00c9tudes de cas<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Une \u00e9tude de cas est une \u00e9tude approfondie sur une personne ou un groupe de personnes. L’\u00e9tude de cas est aussi appel\u00e9e la m\u00e9thode clinique et elle est issue de la th\u00e9orie psychanalytique. Le travail de Freud avec des individus souligne l’importance de comprendre leurs exp\u00e9riences de vie. Les \u00e9tudes de cas peuvent permettre la collecte d’information au moyen de diff\u00e9rentes m\u00e9thodes, notamment l’observation, l’entrevue et des r\u00e9sultats de tests, qui tous ensemble, aident \u00e0 b\u00e2tir un portrait complet du d\u00e9veloppement d’une personne ou du fonctionnement d’un petit groupe, par exemple une famille.<\/p>\n\n\n\n

Les \u00e9tudes de cas peuvent fournir des portraits approfondis et parfois dramatiques de la vie d’une personne, mais il est difficile de g\u00e9n\u00e9raliser cette information.<\/p>\n\n\n\n

L’ethnographie est un autre type de m\u00e9thode de recherche par \u00e9tude de cas; elle est souvent utilis\u00e9e dans les \u00e9tudes anthropologiques. Les chercheurs qui s’int\u00e9ressent au d\u00e9veloppement humain peuvent choisir cette m\u00e9thode, particuli\u00e8rement s’ils souhaitent \u00e9tudier les effets de la culture. Il s’agit d’une approche descriptive et qualitative, semblable \u00e0 celle utilis\u00e9e pour \u00e9tudier des individus, mais elle se concentre sur la compr\u00e9hension d’une culture ou d’un groupe social en particulier.<\/p>\n\n\n\n

La m\u00e9thode ethnographique repose sur les observations du participant. Le chercheur vit habituellement au sein de la communaut\u00e9 culturelle pendant une p\u00e9riode de temps (des mois, parfois des ann\u00e9es), et participe \u00e0 tous les aspects de la vie quotidienne. Au cours de cette p\u00e9riode de temps, le chercheur accumule des notes de terrain, qui contiennent ses observations, des auto\u00e9valuations des membres du groupe social et ses interpr\u00e9tations. Ces notes dressent une description de la communaut\u00e9, qui tente d’exprimer clairement les valeurs sociales et les processus sociaux propres \u00e0 la communaut\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Tests normalis\u00e9s<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Les tests normalis\u00e9s consistent en des s\u00e9ries de questions orales ou \u00e9crites auxquelles une personne doit r\u00e9pondre. Le r\u00e9sultat procure de l’information sur la personne en question. Un chercheur peut comparer les r\u00e9sultats d’une personne \u00e0 ceux d’un grand groupe de personnes afin de d\u00e9terminer la position de la personne par rapport aux autres. Il existe des tests normalis\u00e9s qui \u00e9valuent l’intelligence, le rendement scolaire, la personnalit\u00e9 et l’agressivit\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Concept de recherche <\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Les chercheurs doivent dresser un plan g\u00e9n\u00e9ral ou un concept de recherche pour \u00e9tudier les questions ou pour mettre \u00e0 l’essai l’hypoth\u00e8se qu’ils ont \u00e9tablie. Une fois que la question est claire, les chercheurs doivent \u00e9tablir qui sont les participants, quelles mesures seront prises pour \u00e9valuer le rendement ou le d\u00e9veloppement, et comment l’information accumul\u00e9e sera analys\u00e9e.<\/p>\n\n\n\n

Toutefois, avant de prendre ces d\u00e9cisions, les chercheurs doivent d\u00e9cider des conditions g\u00e9n\u00e9rales de la strat\u00e9gie et de l’approche de recherche. Lorsqu’on con\u00e7oit une \u00e9tude de recherche sur le d\u00e9veloppement humain, les chercheurs doivent d\u00e9cider s’ils utilisent une strat\u00e9gie bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation ou une strat\u00e9gie bas\u00e9e sur l’exp\u00e9rimentation. Ils doivent aussi d\u00e9cider quelle approche ou quelle p\u00e9riode du d\u00e9veloppement l’\u00e9tude couvrira. <\/p>\n\n\n\n

Strat\u00e9gie bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

La strat\u00e9gie bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation consiste \u00e0 observer la relation entre deux ou plusieurs \u00e9v\u00e9nements ou caract\u00e9ristiques. Cette strat\u00e9gie est utile, car plus le lien ou l’association entre deux \u00e9v\u00e8nements est puissant, plus il est possible de pr\u00e9voir un des \u00e9v\u00e8nements en fonction de l’autre. Cette relation ou cette association est appel\u00e9e une corr\u00e9lation.<\/p>\n\n\n\n

Une strat\u00e9gie bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation est utile pour faire l’\u00e9tude d’un grand nombre de questions, notamment :<\/p>\n\n\n\n

    \n
  • Comment les parents peuvent-ils favoriser le succ\u00e8s de leurs enfants \u00e0 l’\u00e9cole?<\/li>\n\n\n\n
  • Les exp\u00e9riences d’apprentissage au cours de la petite enfance ont-elles un impact sur le rendement scolaire plus tard?<\/li>\n\n\n\n
  • La sant\u00e9 d’un enfant est-elle d\u00e9termin\u00e9e par les rangs sociaux et \u00e9conomiques de sa famille?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

    La strat\u00e9gie bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation permet d’examiner les relations qui existent entre les circonstances, les exp\u00e9riences et les caract\u00e9ristiques v\u00e9cues par le participant et son comportement et son d\u00e9veloppement. Toutefois, il y a une limitation principale \u00e0 la strat\u00e9gie bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation : elle ne peut pas \u00eatre utilis\u00e9e pour d\u00e9terminer une cause \u00e0 effet.<\/p>\n\n\n\n

    Une \u00e9tude men\u00e9e sur le lien entre les diff\u00e9rents types de communication des parents et le rendement scolaire des enfants peut d\u00e9terminer que les enfants ont tendance \u00e0 mieux r\u00e9ussir \u00e0 l’\u00e9cole sur leurs tests de math\u00e9matiques et de compr\u00e9hension en fran\u00e7ais si leurs parents communiquent et interagissent avec leurs enfants de fa\u00e7on affectueuse. L’\u00e9tude d\u00e9montre une relation ou une corr\u00e9lation entre une interaction affectueuse de la part d’un parent et un rendement positif \u00e0 l’\u00e9cole de la part de l’enfant. Il n’y a toutefois aucune indication que le type de communication des parents est la cause du rendement scolaire. Il est possible que les parents soient plus affectueux envers les enfants qui sont plus comp\u00e9tents; ou bien il peut y avoir d’autres facteurs ou d’autres variables, qui ne sont pas consid\u00e9r\u00e9s par l’\u00e9tude, qui influe sur la r\u00e9ponse des parents et le rendement des enfants. Le patrimoine g\u00e9n\u00e9tique, le revenu familial ou les valeurs culturelles peuvent aussi \u00eatre de puissantes influences.<\/p>\n\n\n\n

    Dans les \u00e9tudes bas\u00e9es sur la corr\u00e9lation, les chercheurs utilisent souvent une mesure num\u00e9rique pour d\u00e9crire la relation qu’ils ont \u00e9tablie entre deux mesures ou deux variables. La mesure, appel\u00e9e un coefficient de corr\u00e9lation, est bas\u00e9e sur une analyse statistique que l’on utilise pour d\u00e9crire le degr\u00e9 ou la force de l’association entre les deux variables. Un coefficient de corr\u00e9lation peut avoir une valeur entre -1 et +1. La valeur du chiffre d\u00e9signe la puissance de la relation. Une corr\u00e9lation de z\u00e9ro signifie qu’il n’y a aucune relation ou association entre les variables, plus la valeur est pr\u00e8s de +1 ou de -1, plus la relation est forte. Le symbole n\u00e9gatif (-) ou positif (+) indique la direction de la relation. Un nombre n\u00e9gatif indique une relation inverse. Par exemple, si les chercheurs d\u00e9terminent une corr\u00e9lation de -.5 entre un style de communication s\u00e9v\u00e8re de la part d’un parent et le rendement scolaire d’un enfant, cela signifie qu’une communication s\u00e9v\u00e8re est associ\u00e9e \u00e0 un mauvais rendement scolaire, ou qu’elle est associ\u00e9e n\u00e9gativement \u00e0 un bon rendement scolaire. D’autre part, une corr\u00e9lation de +.6 entre une communication affectueuse de la part du parent et un meilleur rendement scolaire de l’enfant, signifie qu’il y a une relation positive entre les deux variables. Il faut noter que la corr\u00e9lation de +.6  entre une communication affectueuse et un meilleur rendement scolaire indique une relation plus puissante que la corr\u00e9lation de -.5 entre une communication s\u00e9v\u00e8re et le rendement scolaire. Plus le coefficient de corr\u00e9lation est \u00e9lev\u00e9 (qu’il soit positif ou n\u00e9gatif) plus la relation entre les deux variables est puissante.<\/p>\n\n\n\n

    Strat\u00e9gie bas\u00e9e sur l’exp\u00e9rimentation<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

    Les strat\u00e9gies bas\u00e9es sur l’exp\u00e9rimentation permettent aux chercheurs de d\u00e9terminer les causes du comportement ou du d\u00e9veloppement. Les exp\u00e9riences peuvent d\u00e9terminer une cause \u00e0 effet, alors que les \u00e9tudes corr\u00e9lationnelles ne font que d\u00e9montrer des relations. La cause est le facteur manipul\u00e9 et l’effet est le r\u00e9sultat sur le plan comportemental ou d\u00e9veloppemental, qui change en raison de la manipulation. Dans une \u00e9tude bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation, il n’y a aucune manipulation, alors que dans une exp\u00e9rience, le chercheur modifie d\u00e9lib\u00e9r\u00e9ment un facteur pour observer quels seront les effets sur le d\u00e9veloppement.<\/p>\n\n\n\n

      \n
    • La variable ind\u00e9pendante est le facteur manipul\u00e9 dans une exp\u00e9rience. Le terme ind\u00e9pendant signifie que la variable peut \u00eatre modifi\u00e9e ind\u00e9pendamment des autres facteurs.<\/li>\n\n\n\n
    • La variable d\u00e9pendante est le facteur qui est \u00e9valu\u00e9 dans l’exp\u00e9rience. Cette variable change selon la manipulation exerc\u00e9e sur la variable ind\u00e9pendante.<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n

      Afin d’assurer que l’exp\u00e9rience \u00e9value r\u00e9ellement l’impact de la variable ind\u00e9pendante sur la variable d\u00e9pendante, les chercheurs doivent s’assurer que toutes autres variables possibles soient constantes ou qu’elles soient les m\u00eames pour tous les participants de l’exp\u00e9rience. Dans l’exp\u00e9rience scientifique traditionnelle visant la cause \u00e0 effet de la lumi\u00e8re du soleil (variable ind\u00e9pendante) sur la croissance (variable d\u00e9pendante) d’une f\u00e8ve, il y a une quantit\u00e9 limit\u00e9e de variables \u00e0 g\u00e9rer. Le chercheur doit s’assurer qu’on utilise les m\u00eames graines, le m\u00eame sol, les m\u00eames contenants et la m\u00eame quantit\u00e9 d’eau. Puis en faisant varier la quantit\u00e9 de lumi\u00e8re du soleil que les graines de f\u00e8ve re\u00e7oivent et en enregistrant m\u00e9thodiquement la croissance des pousses de f\u00e8ve, l’exp\u00e9rience fournit de l’information sur la cause \u00e0 effet de la lumi\u00e8re du soleil sur la croissance d’une graine de f\u00e8ve.<\/p>\n\n\n\n

      Toutefois, le d\u00e9veloppement humain est beaucoup plus compliqu\u00e9, il y a de nombreux facteurs \u00e0 consid\u00e9rer et la recherche exp\u00e9rimentale est bien plus complexe.<\/p>\n\n\n\n

      Les chercheurs peuvent choisir de ne pas utiliser de concepts de recherche exp\u00e9rimentale pour diff\u00e9rentes raisons. Il se peut que le sujet principal de l’\u00e9tude soit nouveau et que l’on connaisse peu les variables \u00e0 manipuler. Il est parfois contraire \u00e0 l’\u00e9thique de manipuler les variables (par exemple, exposer un enfant \u00e0 des substances potentiellement dangereuses pour \u00e9tudier les causes de maladies), ou bien les facteurs sont impossibles \u00e0 manipuler.<\/p>\n\n\n\n

      Essais contr\u00f4l\u00e9s randomis\u00e9s<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Dans les \u00e9tudes bas\u00e9es sur l’exp\u00e9rimentation, parce qu’il est pratiquement impossible de g\u00e9rer tous les facteurs qui peuvent influer sur le comportement et le d\u00e9veloppement humain, les chercheurs doivent prendre des pr\u00e9cautions sp\u00e9cifiques pour g\u00e9rer les caract\u00e9ristiques inconnues des participants, car celles-ci peuvent avoir des cons\u00e9quences sur les r\u00e9sultats. En assignant al\u00e9atoirement les participants de l’\u00e9tude aux groupes t\u00e9moins et aux groupes exp\u00e9rimentaux, on r\u00e9duit les risques que les r\u00e9sultats des exp\u00e9riences refl\u00e8tent tous autres facteurs. En effet, on r\u00e9duit les risques que les deux groupes diff\u00e8rent sur le plan de l’\u00e2ge, l’intelligence, la sant\u00e9 et d’autres facteurs inconnus.<\/p>\n\n\n\n

      \u00c9tudes transversales et \u00e9tudes longitudinales<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

      Les \u00e9tudes transversales se produisent \u00e0 un moment donn\u00e9. Afin de comparer des enfants de diff\u00e9rents \u00e2ges, les chercheurs font la collecte de r\u00e9sultats provenant de diff\u00e9rents groupes d’enfants. Par exemple, un chercheur peut mesurer la variable d\u00e9pendante sur des enfants de deux, quatre et six ans pour d\u00e9terminer si la variable ind\u00e9pendante influe diff\u00e9remment sur les enfants selon leur \u00e2ge. Toutefois, avec ce concept de recherche, les chercheurs ne peuvent pas tenir compte des changements et du d\u00e9veloppement d’un individu au fil du temps. Pour tenir compte de ces facteurs, les chercheurs effectuent des \u00e9tudes longitudinales. Les \u00e9tudes longitudinales s’\u00e9tendent sur une plus longue p\u00e9riode et suivent les m\u00eames individus afin de les \u00e9valuer \u00e0 diff\u00e9rents \u00e2ges. Dans l’exemple ci-dessus, les m\u00eames enfants seraient \u00e9valu\u00e9s \u00e0 deux ans, \u00e0 quatre ans et \u00e0 six ans afin d’observer les changements au fil du temps. Les \u00e9tudes transversales permettent d’\u00e9pargner du temps, car les chercheurs peuvent accumuler l’information sur une p\u00e9riode plus courte. Les \u00e9tudes longitudinales, bien que plus longues, permettent aux chercheurs d’analyser comment le passage du temps influe sur les individus et comment les \u00e9v\u00e8nements remontant \u00e0 la petite enfance ont des cons\u00e9quences sur les \u00e9v\u00e8nements subs\u00e9quents. L’une des difficult\u00e9s auxquelles les chercheurs font face est l’attrition – au fil du temps, ils perdent contact avec les participants et l’\u00e9chantillon diminue. Ils doivent donc trouver un moyen de minimiser l’attrition.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      M\u00e9thodes de recherche La recherche m\u00e9thodique peut \u00eatre men\u00e9e de bien des fa\u00e7ons. Les chercheurs choisissent l’approche qui convient le mieux pour \u00e9tudier la question ou le probl\u00e8me qu’ils ont identifi\u00e9. Une m\u00e9thode de recherche est la collecte m\u00e9thodique de donn\u00e9es dans le but de mesurer ou \u00e9valuer la variable ou les variables \u00e0 l’\u00e9tude. […]<\/p>\n","protected":false},"author":39,"featured_media":0,"parent":0,"menu_order":0,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","template":"template-text-only.php","meta":{"_acf_changed":false,"footnotes":""},"class_list":["post-1041","page","type-page","status-publish","hentry"],"acf":[],"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1041","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages"}],"about":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/types\/page"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/users\/39"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=1041"}],"version-history":[{"count":1,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1041\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":1042,"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/pages\/1041\/revisions\/1042"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=1041"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}