{"id":1039,"date":"2025-02-24T17:53:57","date_gmt":"2025-02-24T17:53:57","guid":{"rendered":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/?page_id=1039"},"modified":"2026-03-12T14:20:05","modified_gmt":"2026-03-12T14:20:05","slug":"read-the-scientific-method-fr","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/transcript\/read-the-scientific-method-fr\/","title":{"rendered":"Read The scientific method – FR"},"content":{"rendered":"\n

Identification et analyse d\u2019un probl\u00e8me<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La premi\u00e8re \u00e9tape dans une \u00e9tude de recherche est d’identification le probl\u00e8me \u00e0 r\u00e9soudre ou la question \u00e0 r\u00e9pondre. En se basant sur des th\u00e9ories, des exp\u00e9riences effectu\u00e9es pr\u00e9alablement, son intuition et peut-\u00eatre m\u00eame d’autres r\u00e9sultats de recherche, on \u00e9tablit une hypoth\u00e8se que l’on peut mettre \u00e0 l’essai. Une hypoth\u00e8se est form\u00e9e de suppositions bas\u00e9es sur une perspective th\u00e9orique et elle peut \u00eatre appuy\u00e9e par d’autres \u00e9tudes de recherche. Elle pr\u00e9dit aussi des comportements ou des \u00e9v\u00e8nements.<\/p>\n\n\n\n

Par exemple, on peut commencer par un probl\u00e8me que l’on d\u00e9sire r\u00e9soudre: comment les enfants apprennent-ils \u00e0 s’entendre? Si on base notre perspective th\u00e9orique sur la th\u00e9orie de l’apprentissage social, il est probable que l’on suppose que le modelage (apprentissage acquis en observant le comportement des autres) influe sur les comportements des enfants et sur comment ils interagissent avec les autres (Bandura, 1977). On peut vouloir examiner d’autres \u00e9tudes de recherche et trouver des cas qui appuient que le visionnement d’\u00e9missions violentes \u00e0 la t\u00e9l\u00e9vision est li\u00e9 \u00e0 de nombreux probl\u00e8mes de relations avec les pairs (Slaby et al, 1995). On peut aussi vouloir trouver des cas r\u00e9cents qui d\u00e9montrent que les aptitudes des enfants \u00e0 s’entendre avec les autres sont d\u00e9termin\u00e9es par des normes qu’ils s’imposent eux-m\u00eames selon la r\u00e9troaction qu’ils re\u00e7oivent des autres (Bandura, 1997). \u00c0 partir de cette information, on peut commencer \u00e0 former une hypoth\u00e8se: les enfants de 6\u00a0ans \u00e0 7\u00a0ans qui re\u00e7oivent constamment une r\u00e9troaction positive de la part de leurs parents et dont les parents d\u00e9montrent des relations saines sont plus enclins \u00e0 s’entendre avec les autres enfants, m\u00eame s’ils \u00e9coutent r\u00e9guli\u00e8rement des \u00e9missions de t\u00e9l\u00e9vision violentes.<\/p>\n\n\n\n

Cet exemple est la simplification d’un processus complexe. Au cours de la premi\u00e8re \u00e9tape du travail, les chercheurs doivent aller plus loin qu’une simple description g\u00e9n\u00e9rale du probl\u00e8me ou de la question. Ils doivent isoler, pr\u00e9ciser et se concentrer sur l’objet de leur recherche. Ils trouvent de nombreuses recherches li\u00e9es \u00e0 la question et un examen approfondi de ces recherches peut r\u00e9v\u00e9ler des r\u00e9sultats et des conclusions contradictoires.<\/p>\n\n\n\n

Parfois, la recherche scientifique met \u00e0 l’essai une hypoth\u00e8se tir\u00e9e d’une th\u00e9orie contre une autre hypoth\u00e8se tir\u00e9e d’une autre th\u00e9orie. Dans l’exemple ci-dessus, on aborde la question \u00e0 savoir comment les enfants apprennent \u00e0 s’entendre en se basant sur la th\u00e9orie de l’apprentissage social. On peut comparer cette hypoth\u00e8se \u00e0 une autre tir\u00e9e d’une perspective psychanalytique, qui \u00e9nonce que les relations des enfants avec leurs pairs sont d\u00e9termin\u00e9es par leur relation avec leur m\u00e8re \u00e0 ses d\u00e9buts.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n

Ainsi, \u00ab l’analyse du probl\u00e8me \u00bb est souvent un examen tr\u00e8s long d’\u00e9tudes men\u00e9es ant\u00e9rieurement. Elle est aussi grandement influenc\u00e9e par les suppositions de base de la perspective th\u00e9orique que l’on a choisie au d\u00e9but.<\/p>\n\n\n\n

Collecte de donn\u00e9es<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Une fois que le probl\u00e8me est identifi\u00e9 et que l’hypoth\u00e8se ou la question de recherche est claire, la prochaine \u00e9tape consiste \u00e0 accumuler de l’information ou des donn\u00e9es. La strat\u00e9gie de recherche pour la collecte de l’information est bas\u00e9e sur deux \u00e9l\u00e9ments principaux. Premi\u00e8rement, il faut choisir les m\u00e9thodes de recherche ou les m\u00e9thodes utilis\u00e9es pour accumuler syst\u00e9matiquement les donn\u00e9es. Deuxi\u00e8mement, il faut \u00e9tablir un concept de recherche, c’est-\u00e0-dire un plan g\u00e9n\u00e9ral pour l’\u00e9tude de recherche.<\/p>\n\n\n\n

Parmi les m\u00e9thodes de recherche, on trouve des techniques telles que l’observation m\u00e9thodique (dans un laboratoire sous surveillance ou dans un environnement naturel), les entrevues, les questionnaires et les sondages, les \u00e9tudes de cas (\u00e9tude approfondie d’un individu ou d’un petit groupe), et les tests normalis\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

Le concept de recherche se rapporte soit \u00e0 l’utilisation d’une strat\u00e9gie bas\u00e9e sur la corr\u00e9lation ou sur l’exp\u00e9rimentation ainsi que des limites de temps pour l’\u00e9tude, par exemple une \u00e9tude transversale ou une \u00e9tude longitudinale.   <\/p>\n\n\n\n

Analyse de donn\u00e9es<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Une fois l’information accumul\u00e9e, les chercheurs doivent consid\u00e9rer ce qu’elle signifie. Cette analyse est bas\u00e9e sur la perspective th\u00e9orique, la m\u00e9thode de recherche et le concept de recherche de l’\u00e9tude. Chaque \u00e9tude fait partie d’un plus grand corpus de recherche, ce qui signifie que les conclusions que l’on tire sont consid\u00e9r\u00e9es \u00e0 la lumi\u00e8re des autres \u00e9tudes.<\/p>\n\n\n\n

L’analyse statistique fait partie de l’analyse de donn\u00e9es et est l’une d’une des fa\u00e7ons utilis\u00e9es par les chercheurs pour soutenir leurs hypoth\u00e8ses. Parmi d’autres choses, l’analyse statistique permet notamment au chercheur de consid\u00e9rer si les r\u00e9sultats de l’\u00e9chantillon \u00e9tudi\u00e9 sont repr\u00e9sentatifs de la population plus grande de laquelle on a tir\u00e9 l’\u00e9chantillon. <\/p>\n\n\n\n

L’analyse des donn\u00e9es permet d’examiner ce que l’on peut tirer d’une \u00e9tude, par exemple, les conclusions et les recommandations possibles.
<\/p>\n\n\n\n

R\u00e9f\u00e9rences<\/h3>\n\n\n\n

Bandura, A. (1997). Self-efficacy and health behaviour. In A. Baum, S. Newman, J. Wienman, R. West, & C. McManus (Eds.), Cambridge handbook of psychology, health and medicine<\/em> (pp. 160-162). Cambridge: Cambridge University Press.<\/p>\n\n\n\n

Bandura, A. (1977) Social Learning Theory. <\/em>Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall.<\/p>\n\n\n\n

Slaby, R.G., Roedell, W.C., Arezzo, D., & Hendrix, K. (1995) Early Violence Prevention. Washington, DC: National Association for the Education of Young Children.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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