Slinde – la Norvège et les enfants des minorités linguistiques

Une grande partie des enfants norvégiens prennent part aux programmes d’éducation et de garde de la petite enfance dès l’âge de 1 an et de 2 ans. Les chiffres sont plus faibles dans les familles appartenant à des minorités linguistiques, mais, comparativement à beaucoup de pays, ils demeurent très élevés. En effet, plus de 40 % des enfants de 1 an appartenant à une minorité linguistique participent aux programmes d’éducation et de garde de la petite enfance. Je crois que le taux est de 70 % chez les enfants de 2 ans. Il est plus bas que celui des chiffres globaux, qui serait d’environ 90 % pour les enfants de 2 ans, mais il demeure vraiment très élevé. Lorsqu’on a réalisé la recherche, il y a eu beaucoup de projets pilotes pour offrir du temps de garde gratuit dans les régions où il y avait une grande part de familles de minorités linguistiques. Au moment d’examiner l’incidence du temps de garde gratuit dans ces régions, on a constaté que le taux de participation chez les familles des minorités linguistiques avait augmenté de 15 %. Puis, au fil des années, on a utilisé les tests de 1^re et de 2^e année en lecture et en mathématique, pour voir si cela avait eu un effet. Et c’était le cas pour ces enfants.  La propension à obtenir une note basse dans les tests de lecture ou de mathématique était bien inférieure à celle chez les enfants n’ayant pas participé aux programmes d’éducation et de garde de la petite enfance pendant plusieurs années. Je pense que c’est une très bonne illustration. C’est un travail de recherche majeur sur l’importance d’investir dans les programmes d’éducation et de garde de la petite enfance, et de rendre la participation à ces programmes universelle dans la société. Notre ministre était préoccupé par les taux de participation inférieurs à ceux du groupe global d’enfants. Il a donc invité des associations de mères, des groupes d’organisations non gouvernementales, des professionnels et des chercheurs pour discuter de ce sujet. Pourquoi demeure-t-il des écarts de participation? Ils ont relevé des obstacles structurels comme le processus de demande, la façon dont le formulaire de demande doit être rempli, la langue offerte et les types de pédagogies. L’un des conseils les plus clairs donnés par les mères des minorités linguistiques est que nous devons nous occuper de la qualité pour qu’elles amènent leurs plus jeunes à nos maternelles. Ce conseil correspondait à ce que les chercheurs avaient relevé. Ce n’est pas une question de fourniture. C’est une question de fourniture de qualité afin d’obtenir les effets que nous souhaitons.