Jenkins – la formation en sensibilité cognitive

Nous avons travaillé dans plusieurs centres de la petite enfance différents à Toronto. Nous avons un modèle d’accompagnement. Nous faisons un peu d’enseignement didactique à l’intention du personnel en petite enfance. Nos accompagnateurs se rendent dans des centres de la petite enfance et filment le personnel en petite enfance interagissant avec les enfants afin d’améliorer la façon dont il s’appuie sur les champs d’intérêt des enfants. Nous leur montrons ensuite les vidéos et essayons d’améliorer leur pratique en renforçant leur sensibilisation à la façon dont ils interagissent avec les enfants. Nous en sommes à notre deuxième vague d’intervention, nous faisons donc seulement le suivi du personnel en petite enfance pour le moment. L’élément critique ressortant de l’examen de nombreuses données longitudinales sur ce processus est l’effet sur le langage des enfants. La question est de savoir comment examiner ce qui intéresse l’enfant, et s’y fonder. Suivre l’initiative de l’enfant et s’y fonder. Puis, l’enfant donne quelque chose en retour. Et on s’y fonde. Ces échanges en alternance dans le contexte des champs d’intérêt de l’enfant semblent avoir un effet important sur le développement du langage à la petite enfance. À son tour, le développement du langage est important pour les fonctions exécutives, la lecture chez les enfants et leur théorie de l’esprit. Le langage semble jouer un rôle organisateur essentiel très tôt chez les enfants pour l’acquisition de ces compétences, qui sont ultérieurement très importantes pour l’autorégulation et l’apprentissage de l’enfant. Nous avons conçu une mesure très simple qui constitue une bonne mesure scientifique. Nous avons pu examiner des familles complètes et la façon dont elles contribuent à ce développement. Nous voyons les effets des pères, des mères et des frères et sœurs, et il s’agit essentiellement d’un processus d’enculturation. Puisque tout le monde dans la famille le fait, sur le plan cognitif de l’enfant, cela facilite beaucoup l’acquisition de cette habileté chez lui. Je crois que la même chose se produira dans les centres de la petite enfance. Plus un enfant sera entouré de membres du personnel enseignant et d’enfants qui sont capables de savoir ce à quoi il pense, ce qu’il examine et ce qui l’intéresse, et d’y répondre de façon appropriée, mieux cela appuiera sa structure cognitive pour cette habileté. Cependant, dans le contexte de la garde d’enfants, il y a trois ou quatre enfants sur place et nous essayons de faire en sorte que le personnel en petite enfance soit sensible à tous ces enfants et les stimule tous. Nous réfléchissons donc aux moyens d’y parvenir et de faire en sorte que les enfants ne soient pas rivaux ni difficiles les uns avec les autres, et nous cherchons à soutenir l’individualité de chaque enfant et ce qu’il a à offrir au groupe.