Collins – boîte à outils d’enseignement et d’apprentissage

L’une des plus grandes difficultés en éducation est de tenter de rassembler tout ce que nous connaissons déjà, ou que nous croyons déjà connaître. Nous concevons un instrument appelé la boîte à outils d’enseignement et d’apprentissage. Il s’agit essentiellement d’une synthèse de méta-études et, comme nous le savons, les méta-études sont elles-mêmes des collections d’études. Nous l’avons conçu avec l’Université de Durham, qui possède environ 15 000 études, desquelles nous avons tiré quelques milliers d’études sur l’éducation des jeunes enfants. Nous avons ensuite regroupé les études par thèmes et concepts, comme la littératie, la communication, l’autorégulation, les fonctions exécutives, le jeu, la technologie, et tout un ensemble d’éléments. Nous parcourons ensuite les études et commençons à en tirer des parcelles d’information et à les rassembler. Il y a trois grandes questions que nous nous posons. Lorsque nous effectuons ce changement et que nous l’incluons davantage dans la vie d’un enfant, les études permettent d’évaluer les effets liés à ce changement et à son contrôle pour certains enfants qui reçoivent des interventions ou des activités particulières, et pour certains qui ne les reçoivent pas. Nous nous posons trois questions. Quels sont les coûts? Nous avons représenté cela avec un nombre de symboles de livres colorés, mais, en dessous, le coût par enfant et par classe est indiqué. Nous nous posons la question très importante de savoir la quantité de données probantes existantes et leur solidité. Dans la recherche, il faut toujours se questionner sur la fiabilité des données. Il ne s’agit pas seulement de savoir si elles indiquent positif ou négatif, mais de connaître leur solidité. Nous indiquons cela avec un nombre de cadenas colorés. C’est en quelque sorte le poids et la qualité des données. La troisième question est de savoir, en moyenne, lorsque le changement est fait et qu’il est contrôlé dans l’étude, quelle différence pouvons-nous voir? Les enfants ont-ils appris davantage lorsqu’il y a eu le changement ou non? Nous le représentons en convertissant l’ampleur de l’effet en mois additionnels de progrès moyens que les enfants font dans une année scolaire après la réalisation du changement. Nous rassemblons toutes les données dans ce type de matrice et expliquons ce que nous pensons qui est arrivé, pas ce qui arrivera, mais ce qui s’est passé dans ces études réalisées par des collègues dans beaucoup de pays depuis 1980, l’année jusqu’à laquelle nous remontons.