Brinkman – les adaptations culturelles de l’IMDPE

L’IMDPE a été conçu au Canada et est considéré comme un outil occidental, tout comme la majorité des outils de développement de l’enfant. Il faut ainsi l’adapter dans un autre pays ou dans une culture différente au sein du même pays. Par exemple, en Australie, nous avons fait beaucoup de travail pour que l’IMDPE tienne compte de la culture aborigène. La validation de l’outil par rapport à une nouvelle culture nécessite toute une série d’étapes à suivre du point de vue scientifique. On procède à la validité du contenu, ce qui consiste essentiellement à présenter le questionnaire à un groupe de professionnels de la culture concernée et à passer en revue tous les éléments individuels pour savoir s’ils ont du sens pour eux ou pour savoir si une question traduite conserve bien son intention originale. À cette étape-ci, il est possible de modifier les questions principales, mais nous essayons autant que possible de les préserver à des fins d’uniformité. Il y a environ 48 éléments des 104 éléments de l’instrument que nous tenons strictement uniformes afin de toujours pouvoir procéder aux comparaisons internationales et aux comparaisons interculturelles. Nous avons constaté que bien des changements effectués par les pays ou les différentes cultures concernent l’explication de l’intention de chacune des questions. En Australie, en vue de l’adaptation de l’IMDPE à la culture aborigène, nous disposons d’un ensemble exhaustif de directives à l’intention des enseignants et y avons apporté beaucoup d’améliorations. Nous passons chacune des questions en revue et lorsque nous croyons que la note qu’un enseignant attribuera à un enfant pour cet élément particulier de l’IMDPE pourrait être influencée par la culture, nous ajoutons une bonne description de ce à quoi l’enseignant doit réfléchir avant de répondre à la question, afin d’essayer de minimiser le jugement de l’enseignant du point de vue culturel. Nous évaluons réellement le développement, le comportement et les capacités de l’enfant plutôt que sa culture. Même si nous ajoutons une optique culturelle, nous pouvons toujours faire les comparaisons. Beaucoup des défis liés à la mise en place de l’instrument dans un nouveau pays, ce qui est encore plus difficile dans les pays en développement, portent sur la grande différence dans la culture même et dans le contexte. Les systèmes scolaires ont tendance à être très différents. L’accès aux écoles a tendance à être très différent. En Australie et au Canada, et maintenant aux États-Unis, où le taux d’adoption de l’IMDPE est le plus élevé, les systèmes sont relativement semblables. Tous les enfants commencent l’école vers 4 ou 5 ans. Il n’y a pas de déséquilibre lié au genre quant à l’accès à l’école. Les normes des programmes d’études et les attentes des écoles sur le plan du développement de l’enfant et de l’acquisition de compétences sont plutôt homogènes entre les pays. Lorsque nous allons dans un nouveau pays avec un instrument dont le but est essentiellement de mesurer le développement du cerveau ou de déterminer globalement la façon dont l’enfant se développe de 3 à 6 ans, la tranche d’âge avec laquelle nous utilisons l’IMDPE, nous devons d’abord tenir compte des systèmes scolaires et des autres enfants. Si les enfants vont à l’école, est-ce seulement des enfants riches ou pauvres, est-ce seulement des garçons ou s’il y a aussi des filles, car pour mesurer la santé d’une population, il faut considérer tous les enfants présents dans une zone géographique donnée. Si l’école ne fait pas partie d’un système d’accès universel, comme dans certains pays en développement, l’utilisation de l’IMDPE fait face à un défi sur le plan administratif pour la mise en œuvre de l’instrument. C’est la raison pour laquelle, en Indonésie, les intervieweurs questionnent les parents pour remplir l’IMDPE et, dans le cas des questions dont la mesure de la fiabilité est basée sur une tâche, nous voulons que les enfants exécutent les éléments attendus pour voir si la mesure de la fiabilité s’applique aussi à cet endroit.