Schémas d’apprentissage

Observez ces exemples typiques de l’évolution du dessin des enfants et de l’évolution dans la construction de blocs de l’âge de deux à six ans.

• Quelles ressemblances observez-vous?
• Décrivez le schéma de développement des deux séquences.

Généralement, la capacité de parler, la capacité de marcher et la capacité de lire dans n’importe quelle langue, du mandarin au kiswahili en passant par le français, suivent des schémas d’apprentissage semblables. Voici ces schémas d’apprentissage :

Sélectif. Les bébés du monde entier font les mêmes sons de gargouillis et de babillage. Après environ six mois, ils commencent à se limiter aux sons liés aux langues qu’ils entendent autour d’eux.

Évoluer du simple au complexe. Les jeunes enfants utilisent d’abord des mots simples, avant de les assembler en phrase. Par exemple, un enfant de 18 mois peut dire « Vache! » en tant que phrase d’un mot (une holophrase) qui comporte de nombreuses significations possibles, par exemple « Je vois une vache », ou « Où est la vache? » ou « J’aime les vache », etc. À l’âge de deux ans et demi, l’enfant peut combiner des mots pour exprimer « grande vache » ou « on trouve pas la vache ». Les compétences linguistiques, comme les compétences physiques, s’enchaînent en s’appuyant les unes sur les autres. Les enfants doivent d’abord acquérir différentes compétences distinctes comme frapper une balle avec le pied, faire rebondir une balle et courir avant de pouvoir mettre ces compétences ensemble pour jouer au soccer.

Passer du concret à l’abstrait. Les premiers mots des enfants servent souvent à nommer des personnes importantes telles que maman ou papa et pour désigner des choses comme un aliment préféré. Les mots portant sur les sentiments et les idées apparaissent plus tard.

Séquentiel. Les bébés apprennent à s’asseoir avant d’apprendre à marcher, à utiliser un mot avant de passer aux phrases et à se concentrer sur un aspect d’un problème avant d’apprendre à se concentrer sur plusieurs aspects en même temps.

Les schémas d’apprentissage se déroulent dans le contexte de la culture et de la vie quotidienne des enfants. De plus, les enfants se développent à leur propre rythme.  Un enfant peut développer le langage plus tôt qu’un autre, mais plus tard, leurs compétences linguistiques peuvent être équivalentes. Les pratiques en matière d’éducation des enfants influent sur les modes d’apprentissage. Nous ne pouvons pas établir de jalons « normaux » ou universels selon un horaire concernant pour des compétences étroitement définies, car cela ne tient pas compte de l’effet des différents environnements et contextes culturels.