{"id":7013,"date":"2019-07-31T20:46:05","date_gmt":"2019-07-31T20:46:05","guid":{"rendered":"http:\/\/content.scienceofecd.com\/intro-to-secd-fr\/?page_id=7013"},"modified":"2026-03-25T19:57:35","modified_gmt":"2026-03-25T19:57:35","slug":"cc-2-4-play-coping-and-competence-new","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/intro-to-secd-fr\/cc-2-4-play-coping-and-competence-new\/","title":{"rendered":"2.4 Le jeu, adaptation et comp\u00e9tences"},"content":{"rendered":"\n
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Le jeu est essentiel dans le d\u00e9veloppement de la r\u00e9silience des enfants. Cela se fait \u00e0 travers les syst\u00e8mes adaptatifs que sont le plaisir, la r\u00e9gulation des \u00e9motions, les syst\u00e8mes de r\u00e9ponse au stress, l\u2019attachement aux pairs et au lieu, l\u2019apprentissage et la cr\u00e9ativit\u00e9. Les bienfaits du jeu sont attribuables \u00e0 l\u2019impr\u00e9visibilit\u00e9, \u00e0 la spontan\u00e9it\u00e9, au non-sens et \u00e0 l\u2019irrationalit\u00e9, ainsi qu\u2019au sentiment de contr\u00f4le des enfants lorsqu\u2019ils jouent. (Lester et Russell, 2010, p. 52)<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

Le jeu est complexe et plut\u00f4t incompris. M\u00eame les chercheurs ont du mal \u00e0 adopter une d\u00e9finition de ce qu\u2019est le jeu.<\/p>\n\n\n

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\n LIRE<\/span>Apprentissage par le jeu<\/span><\/span> \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div><\/div>\n\n\n

De plus en plus, la recherche documente l\u2019importance de jouer, et particuli\u00e8rement de jouer \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur. Le lien qui suit traite express\u00e9ment du jeu \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur et se trouve sur le site de l\u2019Encyclop\u00e9die du d\u00e9veloppement des jeunes enfants<\/em>. Vous y trouverez une synth\u00e8se mettant en \u00e9vidence des informations cl\u00e9s. De plus, consultez les autres onglets qui offrent des r\u00e9sultats de recherche et des influences pratiques portant sur des sujets allant des bienfaits uniques du jeu en plein air aux environnements de jeu en plein air inclusifs en passant par l\u2019autochtonisation du jeu en plein air.<\/p>\n\n\n

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\n EXPLORER<\/span>\n Jeu ext\u00e9rieur <\/span>\n \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div>\n\n<\/div>\n\n\n

Jeu imaginatif<\/h3>\n\n\n
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Si vous connaissez les habitudes des enfants \u00e2g\u00e9s de 2 \u00e0 6 ans, vous avez s\u00fbrement remarqu\u00e9 qu\u2019ils ont une grande imagination et jouent \u00e0 des jeux imaginatifs. En fait, tout porte \u00e0 croire que faire semblant ou imaginer des personnages soit la principale forme de jeu pour cette tranche d\u2019\u00e2ge. Gr\u00e2ce au jeu imaginatif, les enfants explorent le monde en prenant le r\u00f4le de quelqu\u2019un et en imitant des actions qui leur sont famili\u00e8res. Ils interpr\u00e8tent \u00e0 leur mani\u00e8re et de fa\u00e7on int\u00e9ressante ce qu\u2019ils voient autour d\u2019eux. Ce type de jeu, \u00e9galement connu sous le nom de jeu de r\u00f4le, de jeu imaginatif ou de jeu dramatique, favorise le d\u00e9veloppement social et \u00e9motionnel. Les enfants jouent souvent des r\u00f4les \u00e0 caract\u00e8re un peu effrayant, ce qui leur permet de prendre le contr\u00f4le d\u2019une situation. Ils peuvent tout aussi bien \u00eatre meneurs ou suiveurs. Ils apprennent beaucoup ainsi, en n\u00e9gociant les r\u00f4les avec les autres. Par exemple, qui jouera le r\u00f4le de la m\u00e8re, de l\u2019enseignante, du \u00ab\u2009m\u00e9chant\u2009\u00bb, du lion, ou de l\u2019\u00e9l\u00e9phant? Le jeu sociodramatique, lors duquel les enfants font semblant d\u2019\u00eatre des personnages ensemble selon les r\u00f4les attribu\u00e9s, est souvent consid\u00e9r\u00e9 comme la forme de jeu la plus complexe. Elle est particuli\u00e8rement r\u00e9pandue chez les enfants de 4 et 5 ans. Les enfants apprennent \u00e9galement \u00e0 r\u00e9soudre des probl\u00e8mes et \u00e0 n\u00e9gocier leur r\u00f4le. Ils trouvent ou fabriquent des accessoires, \u00e9laborent des sc\u00e9narios, etc.<\/p>\n\n\n\n

Une \u00e9tude australienne, men\u00e9e par Morrissey, Scott et Rahimi, a examin\u00e9 le jeu sociodramatique d\u2019enfants \u00e2g\u00e9s de 4 et 5 ans dans deux espaces de jeu ext\u00e9rieurs diff\u00e9rents : un espace traditionnel avec des structures de jeu pr\u00e9fabriqu\u00e9es entour\u00e9 d\u2019arbres et de feuillage et un espace naturalis\u00e9 avec des rondins, des zones herbeuses, du feuillage, de grosses pierres, un chemin de gravier, sans structure pr\u00e9fabriqu\u00e9e. L\u2019\u00e9tude a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 que, par rapport \u00e0 l\u2019aire de jeu traditionnelle, \u00ab\u2009les enfants dans le nouvel espace de jeu naturalis\u00e9 se sont engag\u00e9s dans des p\u00e9riodes de jeu plus longues et ont assum\u00e9 des r\u00f4les imaginaires plus avanc\u00e9s\u2009\u00bb (2017, p. 190). Les auteurs \u00e9voquent diverses caract\u00e9ristiques qui favorisent le jeu sociodramatique telles que les \u00e9l\u00e9ments naturels, des pi\u00e8ces d\u00e9tach\u00e9es, des espaces \u00e0 la fois isol\u00e9s et calmes (comme ils l\u2019expliquent, l\u2019abondance de plantes et de surfaces douces contribue \u00e0 r\u00e9duire le bruit). La lecture qui suit est un r\u00e9sum\u00e9 de cette \u00e9tude. Elle est offerte par le Children and Nature Network<\/em>.<\/p>\n\n\n

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\n LIRE<\/span>A comparison of sociodramatic play processes of preschoolers in a naturalized and a traditional outdoor space<\/span><\/span> \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div><\/div>\n\n
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Morrissey, Scott et Rahimi (2017) ont constat\u00e9 que, dans un espace de jeu ext\u00e9rieur naturel et ouvert, les enfants passaient plus de temps \u00e0 jouer \u00e0 des jeux sociodramatiques et faisaient preuve d\u2019une imagination plus d\u00e9bordante que lorsqu\u2019ils jouaient dans un espace dot\u00e9 de structures traditionnelles pr\u00e9fabriqu\u00e9es. Comment cela se fait-il?<\/p>\n\n\n\n

Quels sont les \u00e9l\u00e9ments du jeu dramatique qui semblent favoriser les comp\u00e9tences d\u2019autor\u00e9gulation?<\/p>\n\n\n\n

Comment pourriez-vous expliquer cette information aux parents qui s\u2019interrogent sur le r\u00f4le du jeu imaginatif dans un programme de la petite enfance?<\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n

Jeu actif et risqu\u00e9<\/h3>\n\n\n\n

Nombreux sont ceux qui s\u2019inqui\u00e8tent du fait que les enfants d\u2019aujourd\u2019hui n\u2019ont plus l\u2019occasion de participer \u00e0 de \u00ab vrais \u00bb jeux, c\u2019est-\u00e0-dire des jeux amusants, porteurs de sens, motiv\u00e9s et initi\u00e9s par les enfants eux-m\u00eames.<\/p>\n\n\n\n

Le texte qui suit, \u00e9crit par Child and Nature Alliance, fournit des recommandations fond\u00e9es sur les donn\u00e9es probantes concernant l\u2019acc\u00e8s des enfants \u00e0 des jeux actifs dans la nature et en plein air.<\/span><\/p>\n\n\n

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\n LIRE<\/span>\u00c9nonc\u00e9 de position sur le jeu actif \u00e0 l\u2019ext\u00e9rieur<\/span><\/span> \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div><\/div>\n\n
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Les auteurs font une distinction entre le danger et le risque. Pouvez-vous donner des exemples qui illustrent cette diff\u00e9rence? <\/p>\n\n\n\n

Les auteurs citent les principaux r\u00e9sultats de la recherche sur le jeu actif en plein air. Qu\u2019est-ce qui vous a surpris? L\u2019une ou l\u2019autre de ces conclusions a-t-elle modifi\u00e9 vos convictions sur ce type de jeu? <\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n

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<\/span>Les pr\u00e9occupations en mati\u00e8re de s\u00e9curit\u00e9, c\u2019est-\u00e0-dire la s\u00e9curit\u00e9 physique (risque de blessures potentielles) et la s\u00e9curit\u00e9 g\u00e9n\u00e9rale (dangers potentiels dans l\u2019environnement), qu\u2019elles soient per\u00e7ues ou r\u00e9elles, ont parfois limit\u00e9 la libert\u00e9 des enfants et leur ont donn\u00e9 beaucoup moins d\u2019occasions de jouer activement en plein air, si on compare cette libert\u00e9 avec celle de leurs parents. Parall\u00e8lement, on comprend mieux comment le jeu en plein air, actif et dirig\u00e9 par l\u2019enfant contribue \u00e0 sa capacit\u00e9 d\u2019adaptation, aux d\u00e9veloppements de ses comp\u00e9tences et, bien s\u00fbr, \u00e0 une meilleure sant\u00e9.<\/p>\n\n\n\n

Il est important de conna\u00eetre les donn\u00e9es disponibles concernant le temps d\u2019activit\u00e9 physique recommand\u00e9 pour les enfants \u00e0 diff\u00e9rents \u00e2ges. Le premier article r\u00e9sume les faits et les recommandations en mati\u00e8re de comportement s\u00e9dentaire chez les jeunes enfants. Le deuxi\u00e8me lien m\u00e8ne au site Directives canadiennes en mati\u00e8re de mouvement sur 24 heures<\/em>. Il propose une synth\u00e8se concise du temps quotidien allou\u00e9 par tranche d\u2019\u00e2ge pour \u00ab bouger \u00bb, \u00ab dormir \u00bb et \u00ab s\u2019asseoir \u00bb.<\/span><\/p>\n\n\n

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\n LIRE<\/span>Recommandations en mati\u00e8re de comportements s\u00e9dentaires chez les jeunes enfants<\/span><\/span> \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div><\/div>\n\n
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\n EXPLORER<\/span>\n Profitez au maximum de votre journ\u00e9e<\/span>\n \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div>\n\n<\/div>\n\n
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D\u2019apr\u00e8s ce que vous savez, croyez-vous que les enfants respectent les recommandations en mati\u00e8re d\u2019activit\u00e9 physique?<\/p>\n\n\n\n

Dans le cadre d\u2019un programme pour les jeunes enfants, quelles sont les diff\u00e9rentes fa\u00e7ons pour un enfant de \u00ab bouger \u00bb selon son \u00e2ge?<\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n

ParticipACTION est un organisme canadien qui publie r\u00e9guli\u00e8rement des bulletins d\u2019\u00e9valuation \u00e0 propos de l\u2019activit\u00e9 physique chez les enfants et les jeunes. Consultez son bulletin 2018 et lisez les faits saillants pour en conna\u00eetre davantage sur sa perspective holistique en mati\u00e8re de conditionnement physique et sur la fa\u00e7on dont les enfants canadiens se situent par rapport aux autres.<\/p>\n\n\n

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\n EXPLORER<\/span>\n Bulletin de l\u2019activit\u00e9 physique chez les jeunes de ParticipACTION<\/span>\n \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div>\n\n<\/div>\n\n
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Avez-vous \u00e9t\u00e9 surpris par certaines statistiques?<\/p>\n\n\n\n

Quelles initiatives sont mises en place dans votre r\u00e9gion pour encourager l\u2019activit\u00e9 physique chez les jeunes enfants?<\/p>\n\n<\/div><\/div>\n\n\n

L\u2019activit\u00e9 suivante passe en revue certains points saillants du bulletin ParticipACTION 2018.<\/p>\n\n\n

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\n INTERAGIR<\/span>\n ParticipACTION \u2013 Questionnaire de r\u00e9vision<\/span>\n <\/div>\n <\/a>\n<\/div><\/div>\n\n\n

Une grande partie des jeux actifs en plein air se d\u00e9roulent dans des espaces de jeu que les adultes ont am\u00e9nag\u00e9s pour les enfants. Dans le monde entier, les espaces de jeu pour enfants varient consid\u00e9rablement en mati\u00e8re de caract\u00e9ristiques et de conformit\u00e9 aux r\u00e8gles de s\u00e9curit\u00e9. Les espaces de jeu publics pour les enfants, qu\u2019il s\u2019agisse des cours de r\u00e9cr\u00e9ation des \u00e9coles ou des espaces de jeu dans les parcs et les centres de la petite enfance, sont un sujet controvers\u00e9<\/strong> qui fait l\u2019objet de recherche et de d\u00e9bats. En Am\u00e9rique du Nord, les aires de jeux dites traditionnelles comprennent souvent des structures pr\u00e9fabriqu\u00e9es en m\u00e9tal ou en bois pour grimper et se balancer, et sont construites sur des surfaces asphalt\u00e9es. Les \u00ab aires de jeux dites naturelles \u00bb mettent l\u2019accent sur les \u00e9l\u00e9ments naturels plut\u00f4t que sur les structures fabriqu\u00e9es. Elles gagnent en popularit\u00e9, mais elles ne sont pas encore la norme.<\/p>\n\n\n\n

Mariana Brussoni, Ph. D., \u00e0 la University of British Columbia, se sp\u00e9cialise dans la recherche et la pr\u00e9vention des blessures. Dans la vid\u00e9o qui suit, elle d\u00e9crit les recherches men\u00e9es sur la fa\u00e7on dont les enfants jouent sur des structures pr\u00e9fabriqu\u00e9es traditionnelles par rapport \u00e0 des aires de jeux plus vari\u00e9es, compos\u00e9es de mat\u00e9riaux polyvalents et de mat\u00e9riaux naturels.<\/p>\n\n\n

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\n VISIONNER<\/span>\n Brussoni \u2013 la recherche sur le jeu pour les enfants (1:42)<\/span>\n \n <\/div>\n <\/div>\n
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