{"id":9449,"date":"2015-11-04T19:45:13","date_gmt":"2015-11-04T19:45:13","guid":{"rendered":"http:\/\/content.scienceofecd.com\/fr-primer\/?page_id=9449"},"modified":"2026-07-02T20:22:20","modified_gmt":"2026-07-02T20:22:20","slug":"0-fr-2-les-theories-sur-le-developpement","status":"publish","type":"page","link":"https:\/\/content.scienceofecd.com\/fr-primer\/0-fr-2-les-theories-sur-le-developpement\/","title":{"rendered":"2025 CDP 2: Perspectives on child development – FR"},"content":{"rendered":"
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\u00c0 la page pr\u00e9c\u00e9dente, nous avons examin\u00e9 ce en quoi consiste le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. Dans la pr\u00e9sente section, nous nous pencherons sur le \u00ab pourquoi \u00bb, c\u2019est-\u00e0-dire que nous explorerons les diverses fa\u00e7ons dont les th\u00e9oriciens de diff\u00e9rentes \u00e9coles et \u00e9poques ont tent\u00e9 d\u2019expliquer le d\u00e9veloppement. Nous examinerons aussi les m\u00e9thodes de recherche sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant. <\/em><\/p>\n\n\n\n

Le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant est complexe et a de multiples facettes. Nous commencerons par aborder l\u2019\u00e9ternelle question : qu\u2019est-ce qui fait de nous ce que nous sommes? Est-ce les g\u00e8nes que nous h\u00e9ritons de nos parents (l\u2019inn\u00e9) ou nos exp\u00e9riences de vie (l\u2019acquis)?<\/p>\n\n\n\n

Inn\u00e9 ou acquis<\/h2>\n\n\n\n

Le d\u00e9bat sur la mesure dans laquelle la g\u00e9n\u00e9tique ou les exp\u00e9riences, comme l\u2019alimentation, le bien-\u00eatre et le lieu de r\u00e9sidence, influencent la croissance et le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant dure depuis plus d\u2019un si\u00e8cle. C\u2019est ce qu\u2019on appelle le d\u00e9bat entre l\u2019inn\u00e9 et l\u2019acquis.<\/p>\n\n\n\n

Par exemple, en faveur de l\u2019inn\u00e9, un argument pourrait \u00eatre que la facult\u00e9 de compr\u00e9hension du langage est inn\u00e9e, peu importe l\u2019environnement dans lequel l\u2019enfant grandit; tandis qu\u2019en faveur de l\u2019acquis, un argument pourrait \u00eatre que la capacit\u00e9 langagi\u00e8re est enti\u00e8rement d\u00e9termin\u00e9e par l\u2019environnement, et que tous les enfants pourraient acqu\u00e9rir les m\u00eames capacit\u00e9s langagi\u00e8res dans les m\u00eames circonstances.<\/p>\n\n\n\n

Nous savons maintenant que l\u2019inn\u00e9 (les g\u00e8nes que nous h\u00e9ritons des deux parents) et l\u2019acquis (les environnements physiques, sociaux et \u00e9motionnels dans lesquels nous grandissons), sont indissociables. Lorsqu\u2019on lui a demand\u00e9 quel \u00e9l\u00e9ment entre l\u2019inn\u00e9 et l\u2019acquis contribue le plus \u00e0 la personnalit\u00e9 humaine, le d\u00e9funt neuropsychologue canadien Donald Hebb a r\u00e9pondu : \u00ab Quel \u00e9l\u00e9ment contribue le plus \u00e0 la superficie d\u2019un rectangle, sa longueur ou sa largeur? \u00bb Cette analogie montre que, tout comme la longueur et la largeur sont indispensables pour d\u00e9terminer la superficie d\u2019un rectangle, la croissance et le comportement humains rel\u00e8vent autant des g\u00e8nes que de l\u2019environnement, et c\u2019est cette interaction qui fait de nous ce que nous sommes (Hannay, 2014).<\/p>\n\n\n\n

Chaque enfant a une composition g\u00e9n\u00e9tique unique qui, \u00e0 son tour, est influenc\u00e9e par l\u2019environnement dans lequel il grandit. Pour revenir \u00e0 l\u2019exemple du langage, les chercheurs ont constat\u00e9 que les cerveaux des b\u00e9b\u00e9s semblent \u00eatre \u00ab programm\u00e9s \u00bb pour apprendre le langage, mais que la mani\u00e8re dont cet apprentissage se fait est influenc\u00e9e par leurs environnements physiques et sociaux. Tous les b\u00e9b\u00e9s produisent les sons de toutes les langues qui existent durant les premiers mois suivant la naissance, mais, vers l\u2019\u00e2ge de neuf mois, ils ne reproduisent que les sons de la langue ou des langues qu\u2019ils entendent dans leur entourage. En r\u00e9sum\u00e9, l\u2019inn\u00e9 collabore avec l\u2019acquis pour cr\u00e9er la personne dans son ensemble (Werker et Gervain, 2013).<\/p>\n\n\n\n

Th\u00e9ories du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant<\/h2>\n\n\n
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Une th\u00e9orie est un ensemble int\u00e9gr\u00e9 d\u2019id\u00e9es tentant d\u2019expliquer, de pr\u00e9voir et de comprendre le d\u00e9veloppement et le comportement humains. Dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation de la petite enfance, les th\u00e9ories offrent des cadres de travail utiles pour comprendre les processus complexes du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant, mais chacune a ses limites et ses points forts. En science, une th\u00e9orie se compare \u00e0 une perspective que les chercheurs appliquent dans le cadre de leurs recherches. Les th\u00e9ories influencent aussi nos croyances et nos comportements autour des enfants. Les th\u00e9ories occidentales du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant ont traditionnellement domin\u00e9 dans le domaine de l\u2019\u00e9ducation de la petite enfance, mais il existe de nombreux points de vue diff\u00e9rents qui tiennent particuli\u00e8rement compte des variations culturelles dans le d\u00e9veloppement, l\u2019\u00e9ducation et les normes sociales. On peut sans doute affirmer qu\u2019aucune th\u00e9orie n\u2019explique le d\u00e9veloppement \u00e0 elle seule. <\/p>\n\n\n\n

Th\u00e9ories occidentales<\/h3>\n\n\n\n

Les gens r\u00e9fl\u00e9chissent au d\u00e9veloppement de l\u2019enfant et con\u00e7oivent des th\u00e9ories \u00e0 ce sujet depuis plusieurs si\u00e8cles. John Locke, philosophe anglais du 17e si\u00e8cle, a \u00e9t\u00e9 l\u2019une des premi\u00e8res personnes \u00e0 traiter du sujet de l\u2019enfance. Il a mis de l\u2019avant l\u2019id\u00e9e que chaque enfant na\u00eet comme une \u00ab ardoise vierge<\/strong> \u00bb (en latin, tablula rasa<\/em>), signifiant que la fa\u00e7on dont l\u2019enfant se d\u00e9veloppe d\u00e9pend enti\u00e8rement de ses exp\u00e9riences, celui-ci en venant \u00e0 porter les \u00ab inscriptions \u00bb laiss\u00e9es par ses environs et ses interactions. Locke recommandait de laisser les enfants jouer, et s\u2019opposait \u00e0 la discipline s\u00e9v\u00e8re, qui \u00e9tait pratique courante \u00e0 l\u2019\u00e9poque.<\/p>\n\n\n\n

Le philosophe Jean-Jacques Rousseau a propos\u00e9 une id\u00e9e diff\u00e9rente. Il croyait que les enfants naissaient avec une conception du bien et du mal et un \u00ab plan pr\u00e9d\u00e9fini pour une croissance saine et ordonn\u00e9e \u00bb (Bertrand, 2025, p. 28). Rousseau proposait aux adultes de recourir \u00e0 une philosophie ax\u00e9e sur l\u2019enfant pour tenir compte des besoins des enfants \u00e0 la premi\u00e8re enfance, \u00e0 la petite enfance, \u00e0 la fin de l\u2019enfance et \u00e0 l\u2019adolescence (Bertrand, 2025).<\/p>\n\n\n\n

\u00c0 la suite de ces th\u00e9ories initiales, d\u2019autres penseurs se sont pench\u00e9s sur le sujet du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant et ont influenc\u00e9 notre perception de celui-ci. La prochaine lecture offre un sommaire des grandes perspectives th\u00e9oriques occidentales du 20e si\u00e8cle.<\/p>\n\n\n

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\n LIRE<\/span>Th\u00e9ories occidentales du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant<\/span><\/span> \n <\/div>\n <\/a>\n<\/div><\/div>\n\n\n

Pens\u00e9e reconceptualiste<\/h3>\n\n\n\n

Dans le domaine du d\u00e9veloppement de l\u2019enfant, la pens\u00e9e reconceptualiste repr\u00e9sente un d\u00e9laissement des th\u00e9ories occidentales traditionnelles d\u00e9crites ci-dessus, en faveur de perspectives plus critiques, sensibles \u00e0 la culture et contextualis\u00e9es sur le plan social. Cette approche remet en question les hypoth\u00e8ses th\u00e9oriques classiques du d\u00e9veloppement lin\u00e9aire et universel, et met l\u2019accent sur la diversit\u00e9, le contexte et les influences sociopolitiques.<\/p>\n\n\n\n

Dans la prochaine vid\u00e9o, Shelly Mehta, Ph. D., professeure et coordonnatrice au George Brown College, explique le d\u00e9veloppementalisme (les id\u00e9es re\u00e7ues sur le d\u00e9veloppement de l\u2019enfant) dans les contextes de la petite enfance.\u202f<\/p>\n\n\n

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\n VISIONNER<\/span>\n Mehta – developmentalism (1:50)<\/span>\n \n <\/div>\n <\/div>\n
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